五聲調(diào)式音階滲透，提升低段學(xué)生音樂素養(yǎng)

王晨雁

摘要：五聲調(diào)式作為一種民族傳統(tǒng)調(diào)式，又缺少半音和三整音這類音程的尖銳傾向，是低段音樂教學(xué)的基礎(chǔ)音階。為有效地滲透該調(diào)式音階，筆者試圖通過“趣味游戲——感知音層關(guān)系；課堂樂器——強化固定音高；感官體驗——鞏固音高概念”三大策略進行探究，以確保本次探究合理、有效，為之后的課程教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：五聲調(diào)式；音層關(guān)系 ；低段學(xué)生；音樂素養(yǎng)

一、研究背景

世界著名音樂教育家柯達伊提出：過早的堆積許多困難的教學(xué)是不適當(dāng)、不合理的。首先給兒童接觸的應(yīng)該是沒有半音的曲調(diào)，只有在牢固地掌握了它們以后，才可謹(jǐn)慎地引入半音。入職7年，一直從事低段音樂教學(xué)。一次偶然的機會，對二年級進行了教材元素整理。筆者發(fā)現(xiàn)，整個二年級演唱曲目當(dāng)中，有80%以上為五聲調(diào)式。在平常的教學(xué)中，我們會認為五聲調(diào)式作為一個較難理解的樂理知識，不需要跟二年級的孩子強調(diào)。但縱觀整個九年制義務(wù)教育教材，都沒有對五聲調(diào)式做一個單元性地學(xué)習(xí)。并且這個調(diào)式僅涉及“drmsl”五個音，即使在之后高段的古樂教學(xué)課程里出現(xiàn)，也僅是蜻蜓點水。

二、具體措施

五聲調(diào)式作為一種樂理知識，從理論上教授實為枯燥。而在此基礎(chǔ)上所承載的音樂表現(xiàn)力及音階組織關(guān)系卻是整個歌唱教學(xué)的基石。要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感知力和對音樂美的鑒賞力，需要從不同角度對五聲調(diào)式做系統(tǒng)的練習(xí)，以確保學(xué)生能在初級階段有良好的音樂演唱素養(yǎng)。

策略一：趣味游戲——感知音層關(guān)系

人音版二年級教材教材創(chuàng)編與活動版塊出現(xiàn)多處節(jié)奏型練習(xí)以及旋律線練習(xí)，如：人音版第一課《郊游》創(chuàng)編與活動要求——按xx| xxx |的節(jié)奏做律動；人音版第二課《賣報歌》創(chuàng)編與活動要求——隨老師的琴音模唱以下幾組音

為了讓五聲調(diào)式音階學(xué)習(xí)更規(guī)范化、形象化。根據(jù)二年級孩子以形象思維為主的特點。學(xué)期初，筆者設(shè)計了本學(xué)期固定音樂游戲“接龍”、“折線條”、“唱得快”等簡單易玩得小游戲，孩子在課堂中“玩”得不亦樂乎。

例1：接龍

學(xué)生自主演唱一個音符，教師根據(jù)演唱音符按順序排列，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠進行歌曲創(chuàng)作，開心不已。同時，教師要關(guān)注演唱音符的音高，在一節(jié)又一節(jié)課的反復(fù)游戲中，學(xué)生漸漸地掌握了五聲音高。

例2：折線條

隨意邀請五位孩子上臺，輕捏繩子，將其平均分成五段。教師（或?qū)W生）任意演唱五個音（DRMSL），要求五位孩子根據(jù)演唱順序排出高低。

由于游戲過程中，孩子的音高概念還不是非常清晰。學(xué)生給出任意音符時，教師要及時示范演唱或鋼琴定音，讓表演者明確地感知音的高低，并將音高用繩子表現(xiàn)出來。確保游戲啟到真正教學(xué)效果。

例3：唱得快

將孩子大致分為5人一組，選出裁判一名。由裁判任意寫出音符，組員誰先唱出音符即可得一分。最先加滿十分者，榮升為裁判，其余四人重新開始游戲

在整個游戲中個，孩子為了能先達到十分，都聚精會神地看著裁判寫音符，識譜效率顯著提高。本游戲有一個注意事項，在分組時要充分了解孩子的識譜能力，水平相近的孩子一組，這樣可以激發(fā)孩子的積極性。反之，組內(nèi)貧富差距過大，會導(dǎo)致原先識譜能力弱的孩子沒時間思考、記憶，而識譜能力強的孩子沒有挑戰(zhàn)性，久而久之，減弱孩子的積極性！

這樣的游戲還有很多。低年級的孩子好奇、好動，運用趣味性強的學(xué)習(xí)方式更有利幫助他們感知音樂的樂趣。通過游戲的方式感知音層及音高，即可以讓學(xué)生反復(fù)熟練五聲音階又能多方位地得到音樂情感體驗。

策略二：課堂樂器——強化固定音高

課堂樂器作為一種規(guī)范且有效率的教學(xué)手段，可以幫助孩子高效地掌握音高關(guān)系。低年級開設(shè)課堂樂器尚處于起步階段，在一張白紙上進行框架勾畫要較簡筆畫填色來得更富有創(chuàng)意。在人音版教材中，二年級還未涉入課堂樂器吹奏。因此。利用課堂樂器進行五聲調(diào)式訓(xùn)練即可以讓孩子充滿新鮮感，又能夠在老師的指導(dǎo)下規(guī)范地滲透五聲音階。

葫蘆絲作為一種易于上手的吹奏樂器，又恰好僅含有“drmsl”五音，對于五聲調(diào)式的滲透有著一本萬利的好處。雖然葫蘆絲教學(xué)相對于其他樂器較為容易，但畢竟孩子二年級，作為課堂樂器正式教學(xué)的前言，僅用一些多變的基礎(chǔ)教學(xué)更為適合。

1.c大調(diào)“s”、“m”、“d”音高強化

艾賓浩斯曲線體現(xiàn)的客觀規(guī)律表明：初識記憶會在24小時以后喪失80%以上，記憶想要以最高效率強化，應(yīng)當(dāng)多次重復(fù)，而每一次重復(fù)，其所達到的鞏固效果將逐漸增強。

為了讓“smd”三音音高更記憶深刻，筆者設(shè)計了多條節(jié)奏型，用趣味的語言引導(dǎo)學(xué)生用“5”、“3”、“1”分別吹奏，如：

等

固定音高節(jié)奏吹奏必須用各種有效手段如：肢體、語言、活動等方式確保孩子愿意多次反復(fù)練習(xí)，吹奏過程遵循由易到難，從老師出譜到學(xué)生自主創(chuàng)編，時刻保持音樂教學(xué)的藝術(shù)性。

2.二、三度音層強化

通過前期的固定音高節(jié)奏訓(xùn)練，孩子已經(jīng)累積了多條節(jié)奏型。在學(xué)生初步掌握吹奏方式后，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，自由吹奏音符。但吹奏范圍必須嚴(yán)格控制在已學(xué)過的指法和音高上，教師可以將學(xué)生吹奏的旋律在黑板上記錄下來，滿足孩子自豪感，讓學(xué)生的主體意識更強烈，對音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣。

從過程和結(jié)果來看，學(xué)生在整個練習(xí)過程中都是充滿激情和渴望的，持續(xù)二個月后，學(xué)生能夠基本的用固定調(diào)演唱“s”、“m”、“d”三個音，并能用固定調(diào)演唱三度、五度音層。

3.五度音層深入

在學(xué)生基本能吹奏“s”、“m”、“d”三音的簡易旋律后，筆者開始教授葫蘆絲“r”、“l(fā)”指法，并將教授重點放在音層聽辨層面。教師用葫蘆絲吹奏“r”、“l(fā)”讓學(xué)生模唱感知五度音層，再用鋼琴彈奏任意調(diào)性上的五度音層，學(xué)生聽辨與模唱。

二年級孩子畢竟處于音樂理論淺嘗階段，激發(fā)其對音樂終生學(xué)習(xí)愿意遠比讓他掌握知點技能來得更有意義。利用孩子表現(xiàn)欲強的特點，在每次課前都聽辨一到兩組音層關(guān)系，隨著孩子的聽辨能力逐日增強，其積極性也與日俱增。

策略三：感官體驗——鞏固音高概念

根據(jù)低年級年齡特點，采用圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段進行直觀教學(xué)，是符合其身心發(fā)展規(guī)律的，是一種正確、高效得教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。

視覺的輔助可以刺激兒童對音樂的興趣，使兒童更容易地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力。五聲音階各音符之間的高低關(guān)系除了從聽覺上進行區(qū)分外，也可以運用直觀的視覺體驗。

1.五線譜體驗

五線譜作為一種有效的音高感知技法，有著它獨特的優(yōu)勢。在課程前、中期已大量涉及五聲調(diào)式的基礎(chǔ)下，出示五線譜，讓孩子跟著彩色音符吹課堂樂器和唱固定唱名，加深孩子對音高的記憶，如：人音版第四課《我的家在日喀則》

運用彩色的音符，幫助孩子固定音符旋律線，同時強化音高概念。學(xué)生的五線譜識譜能力也有較高的提升。

2.形象圖體驗

為了讓學(xué)生繼續(xù)鞏固五聲音階，采取更多樣化的教學(xué)手段，讓孩子繼續(xù)熱衷于五聲音階的演唱，是后期教學(xué)的主要任務(wù)。筆者結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活常識及娛樂活動，將其圖形化，讓學(xué)生反復(fù)鞏固音層關(guān)系。

筆者試著讓學(xué)生根據(jù)擺稱（圖1）自主給音高，學(xué)生基本能感知出左邊的為高音，右邊的為低音。筆者給音高“s”、“d”。再讓學(xué)生在各類高低稱中隨意填音，根據(jù)托盤高低及旋律線條走向，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一出比較適合的幾條旋律線，并跟伴奏有感情演唱自主創(chuàng)作的旋律線。

3.肢體感知體驗

柯達伊手勢是對“d-t”7個音的高度定位手勢，而五聲調(diào)式僅涉及5個音，對于二年級的孩子而已，在五聲調(diào)式中運用柯達伊手勢，跨度相對較模糊。筆者運用肢體手勢定音高，幫助孩子更清晰地掌握音高，并嘗試五、六度跨越。

圖（2）中③—⑤圖直接從跨跳到肩，中間省略的雙手交叉放胸前即為f，可以在之后的教學(xué)中繼續(xù)滲透，做到延續(xù)性、規(guī)范性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中手腦并用，即準(zhǔn)確地感知了音高，又激發(fā)了強烈地學(xué)習(xí)愿望。此圖的教學(xué)嘗試學(xué)生很易接受，在自己的固定位置上通過肢體，思考從而感知音高，在課堂教學(xué)中使用頻率極高。在學(xué)生出現(xiàn)音層模糊時，啟到了良好的音高固定效果。

在孩子對五聲調(diào)式基本音層和c大調(diào)中固定唱名“drmsl”有了初步體驗并產(chǎn)生一定記憶后，運用多種鞏固手段，幫助進一步感知五聲調(diào)式間的音層關(guān)系是后期教育的重中之重。而同一時期，課程的設(shè)置依舊需要緊緊圍繞學(xué)生的身心特點，運用多元教育手段，讓孩子在快樂中體驗，在熱愛中學(xué)習(xí)。

三、成果與反思

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，音樂課程需要設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。筆者按照兒童發(fā)展的自然認知規(guī)律，采取五聲音樂教學(xué)，從少數(shù)音階開始數(shù)目逐漸增加，而不是開始就采用大調(diào)音階時的形式。在整個五聲調(diào)式滲透中，盡可能以輕快地，學(xué)生易于接受的形式將音層概念，固定音高位置用多元化的手段印刻到孩子的音樂感知中，是符合孩子思維發(fā)展規(guī)律的。筆者通過以上方式訓(xùn)練，學(xué)生在音層敏感度方面有較大的成效，為之后的歌曲演唱打下了扎實的基礎(chǔ)。