運(yùn)用PF模式提高初中生英語寫作水平的研究

摘要：初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和評價(jià)現(xiàn)狀讓越來越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作反饋中來的重要性。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，開展初中階段英語寫作教學(xué)中同伴互評的研究，試圖回答同伴互評在初中階段英語寫作教學(xué)中開展實(shí)施的可行性問題，分析如何開展同伴互評，幫助提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：PF模式；同伴互評；英語寫作

寫作，作為語言技能的主要組成部分，是衡量學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力的重要依據(jù)。仁愛版教材每個(gè)單元都有和單元內(nèi)容相關(guān)的寫作訓(xùn)練，這些都足以體現(xiàn)寫作在初中英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位。

一、現(xiàn)狀分析

（一）反饋不及時(shí)：由于初中英語教師往往承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生再次拿到作文時(shí)幾乎己經(jīng)忘記了自己當(dāng)初是如何構(gòu)思寫作的了。如此，不但無法提高學(xué)生的寫作能力，而且還削弱了他們對英語寫作的熱情。

（二）評價(jià)方法單一：寫作教學(xué)的評價(jià)中教師一直占據(jù)主體地位，學(xué)生很少參與其中。這樣不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng).容易使他們產(chǎn)生依賴心理，從長遠(yuǎn)看很難真正提高寫作水平。

（三）評語模式化：教師在批改作文時(shí)，通常會(huì)在學(xué)生作文結(jié)束處打分寫評語。但評語自身存在問題，主要就是籠統(tǒng)模糊，如“Good”、“Excellent”等。

二、研究的實(shí)施

（一）分組——搭擋選擇，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

本次研宄，筆者根據(jù)學(xué)生的寫作水平高低進(jìn)行分組，每組四名成員。研究表明，這樣的分組互評效果最佳。

（二）標(biāo)準(zhǔn)——樣本參考，建立學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施互評前，教師先挑選幾篇具代表性的作文作為范本，與學(xué)生一起評閱。在評閱的過程中，教師扮演著指導(dǎo)者和顧問的角色，提示學(xué)生在評閱同伴作文應(yīng)關(guān)注哪些方面。如，內(nèi)容、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、句式、邏輯、修辭、措辭、銜接連貫等，并且將這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，量表化。

（三）范例——有效設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的寫作能力

筆者以自己的一節(jié)課為例，闡述如何運(yùn)用同伴互評來進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：請以“My dream”為題寫一篇英語作文。

教學(xué)步驟：

1.Pre-writing

教師布置任務(wù)，學(xué)生明確題意，閱讀要求，思考主旨，建構(gòu)框架。教師通過有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，教授寫作技能，之后組織學(xué)生自主擬草稿，挖掘自己知識(shí)儲(chǔ)備中與該寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，列出寫作提綱。

2.the first draft

學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際英語水平和原有詞匯句式知識(shí)的儲(chǔ)備，選 取符合寫作要求的字、詞、句來組織文章，并兼顧考慮文章的結(jié)構(gòu)、 修辭和銜接連貫。

學(xué)生按照四人組，每人一份同伴互評表，輪流閱讀組內(nèi)成員的 作文，互相交流、討論，找出作文中的優(yōu)點(diǎn)和需要修改的地方，并給出自己的意見和建議。互評結(jié)束后，評閱人在互評表上簽名，這 樣可以督促他們更認(rèn)真地對待互評。

3.Teacher feedback

教師認(rèn)真審閱上交的學(xué)生作文，在同伴互評的基礎(chǔ)上再看學(xué)生的作文哪此地方還需要進(jìn)一步修改。教師還要檢查互評表，看學(xué)生的評價(jià)是否正確、規(guī)范。

4.The final draft

在同伴互評和教師評閱后，學(xué)生完成終稿，要盡量避免再犯同 伴教師提出的錯(cuò)誤，力求文章達(dá)到較高的準(zhǔn)確性和完整性。由于課堂時(shí)間有限，終稿大多在課后完成。

三、研究的成效

（一）有效提升學(xué)生的寫作能力：在課題實(shí)施前和實(shí)施后，對自己所任教的兩個(gè)班級進(jìn)行了測試，并記錄了學(xué)生在書面表達(dá)上的平均分。（滿分15 分）

從數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)施同伴互評以后，學(xué)生的書面表達(dá)成績明顯提高了。

（二）激發(fā)了學(xué)生的批判性思維：同伴互評使學(xué)生在寫作和修改過程中具有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)，激活了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生們樂于在課堂上分享彼此的觀點(diǎn)和建議，提高了學(xué)生英語寫作的興趣和積極性。

（三）減輕了教師的評閱負(fù)擔(dān)：在教師教學(xué)任務(wù)繁重、班級人數(shù)較多的情況下，引入同伴互評，指導(dǎo)學(xué)生對同伴寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價(jià)，這在一定程度上減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，把更多的時(shí)間投入到探宄英語教學(xué)方法中。

盡管通過本次研宄，驗(yàn)證了在英語寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評具有可行性和有效性，但在具體實(shí)施時(shí)，教師仍要認(rèn)真思考，把握好適合學(xué)生水平的互評標(biāo)準(zhǔn)，才能確保同伴互評法發(fā)揮良好地寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Clifford，John Composing in Stages：The Effects of a Collaborative Pedagoge[J].Research in the Teaching of English，1981

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【作者簡介：付國榮，性別：女，出生年月：1969-03，籍貫：吉林省大安市，單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯市鄂倫春民族鄉(xiāng)學(xué)校，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。】