構建趣味性課堂提升小學數學課堂教學的有效性

文黔

摘要：小學生對于新鮮的事物總是充滿好奇，因此在小學數學教學過程中，教師一定要遵循小學還是能的成長特點和認知規律，構建趣味性的課堂，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，激發小學生的學習積極性，從而提升小學數學教學的水平。本文就如何構建小學數學趣味性課堂展開探究，以期提升小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 ；趣味性課堂；教學有效性

數學知識具有一定的抽象性和邏輯思維型，相對于其他學科則比較枯燥乏味。而小學生天性活潑，好奇心較強，注意力集中時間短，以形象思維為主。所以，作為教師，在小學數學的教學中，我們要以學生為主體，立足數學學科特點，采用多種教學手段，構建趣味性的小學數學課堂。

一、構建小學數學趣味性課堂的意義

（一）激發學生的數學學習興趣

數學知識相對抽象，對于小學生來說學習難度較大。所以，教師在進行教學設計時一定要與學生的實際生活相結合，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生能夠直觀的感受到數學知識，為培養學生的學習興趣奠定基礎。此外，學生還對于未知的新鮮事物充滿著無窮的好奇，很容易受到外界環境的影響，因此可以通過在課堂上設置充滿趣味的教學情境，使學生真實的感受到數學，體驗到數學學習的樂趣，從而激發學生對于數學的學習興趣。

（二）活躍課堂教學氛圍

很多數學教師在課堂教學的過程中，往往都是以嚴肅的方式傳授知識，使學生與教師存在著一定的距離，不敢與老師進行交流，導致很多學生在課堂上不懂裝懂。如果教師能夠在課堂上采用趣味性的教學方式，流露出自身真實的感情，學生便會克服對于老師的畏懼心理，保持一種輕松愉悅的學習狀態，學生自然而然的便會投入到數學學習中去。

（三）提高學生的思維能力

小學數學知識本身的抽象性與小學生的形象性思維本身就存在一定的沖突，要想使學生真正的理解并掌握數學知識，僅僅依靠課堂上語言的表述是遠遠不夠的。通過多種形式構建趣味性的數學課堂，讓學生主動的融入到數學活動之中，在活動中學習數學、應用數學知識，體會數學學習的樂趣。如此，學生便會形成一個數學學習的良性循環，從而不斷的激發學生對于數學的學習興趣，展開對數學知識的死牢與探究，從而提升他們的思維能力。

二、構建小學數學趣味性課堂的有效策略

（一）構建教學情境，提升課堂教學的趣味性

小學生好奇心較強，且注意力集中時間較短。因此，通過創設豐富有趣的教學情境，將數學知識的學習融入到具體的情境創設之中，可以有效的吸引小學生的注意力，調動他們學習的積極性，從而提升課堂教學的有效性。比如在教學“100以內的加法”計算時，我們可以為學生創設這樣一個教學情境：小明的媽媽下班回家準備做飯，發現冰箱空了，于是帶上100元錢要去超市采購一批食材，小明媽媽在超市轉了一圈，選購了如下物品：牛奶（35元）、牛肉（38元）、雞蛋（20元），那么請小朋友算一算，小明媽媽帶的100元錢夠買這些東西嗎？于是孩子們的好奇心被充分的調動起來，有的說買了這么東西，肯定不夠，有的說夠了夠了，一陣熱鬧之后學生們紛紛投入了對于該問題的探究之中。如此，讓學生在具體的情境中展開對相關知識的學習，不僅提高了學生的參與熱情，還增添了課堂的趣味性，使課堂教學效率更加高效。

（二）提高學生的動手能力，培養學生的創新思維

加強對學生動手能力的培養是提高小學生學習能力的重要途徑，也是增強數學課堂趣味性的方式之一。眾所周知，數學知識相對比較抽象，僅靠教師語言的教學很難使學生真正理解教學的內容。且小學生正處于形象思維發展的重要時期，要使他們更好地掌握相關的數學知識點，培養他們的創新性思維，就要引導他們積極的動手實踐，讓他們在動手實踐的過程中逐漸發散思維，解決問題，將抽象的知識逐漸具體化。比如在教學《厘米和米》的內容時，我們便可以讓學生分別預估一下自己的課桌、文具盒、書本，自己家中的餐桌、茶幾和電視柜的長度，再用尺子實際測量，并做好記錄。然后引導他們進一步分析自己預估的準確性，從而加深他們對于厘米和米的認識。小學生進行預估和動手實踐的過程便是學生的思維活動與具體事件相融合的過程，在這一過程中厘米和米的抽象性概念變得更加形象、具體，不僅增強了小學生對于知識的掌握程度，還開拓了他們的思維，有效的激發了他們對于數學知識的學習興趣。

（三）豐富教學方法，提高學生的學習興趣

小學生對于新鮮事物永遠充滿了興趣，不喜歡一成不變、因循守舊。因此，在數學課堂教學中，教師要采用多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，激發學生的學習興趣。比如我們可以在采用小組合作的方法，加強小學生之間的互動，充分激發小學生的思維能力和想象能力，引導他們不斷的探究數學知識背后的實質。比如在教學《平行四邊形的初步認識》時，我

們便可以將學生分為不同的小組，讓他們以小組為單位對平行四邊形展開探究，讓他們對分別列舉生活中所見過的平行四邊形，看哪個小組列舉的較多，最多的小組可以獲得免于值日一次的獎勵。如此，小學生便積極的投入到了討論之中，為了捍衛小組的榮譽，都使出了九牛二虎之力，對平行四邊形的特征進行仔細分析，搜尋身邊的平行四邊形。此外，我們還可以通過豐富自己的肢體動作、教學語言等方式，吸引學生的注意力，使學生的思維與教學的進度保持一致，調動學生的積極性。

（四）巧設疑問，在疑問中開展趣味性教學

小學生的心中永遠充滿著“十萬個為什么”，對于未知的事物充滿著強烈的求知欲和好奇心。因此，作為小學數學教師，我們要充分的認識到學生這一年齡特點，在課堂教學的過程中根據教學的內容，巧妙的設置疑問，以激發學生的求知欲，并且引導學生對該問題展開探究，最終達到讓學生在探究的過程中體驗到探究樂趣的目的。比如，在引導學生進行物體的觀察時，我們可以先通過幻燈片為學生展示班級內從不同角度拍的照片，然后向學生提問這些照片都是從哪些角度拍的，引發學生的探究。還可以通過將故事，在故事中設置懸念，來激發學生的學習興趣。比如在教學“角的初步認識”一課時，我們便可以向學生講述這樣一個故事：從前有一個角的王國，里面生活著鈍角、銳角和直角三個兄弟，但是自從他們出生以后，就再也沒有見過面，但是卻有一個共同的缺點——狂妄自大，都認為自己是這個王國利最大的，一直爭論不休。那么，現在請同學們做一個公平的法官，為他們評判一下到底哪個角最大？于是學生便可以在疑問中展開對問題的探究，開啟趣味教學的旅程。

（五）組織游戲活動，開展趣味性教學

喜歡游戲是小學生的天性，在小學數學教學中通過組織游戲活動是增添課堂教學趣味性的有效方式。如果活動不僅可以使學生獲得對于數學知識的直觀感受，更是充滿吸引學生參與到課堂學習中的樂趣。所以，在小學數學教學中，要充分將游戲活動融入到相關的知識點鐘，充分運用小學生愛玩的天性，展開趣味性教學。比如在教學“時、分、秒”的內容時，我們便可以帶學生走出教師，在操場上畫一個圓形的巨型鐘表，然后將學生分為三人一組，開展“人體鐘表”的游戲，即由教師發出號令，說出幾時幾分幾秒，然后學生在鐘表中分別扮演時針、分針和秒針，既能增加課堂的趣味性，還能夠加深學生對于鐘表的認識。

總之，構建小學數學的趣味性課堂，需要教師不斷的進行探索和反思，根據學生的實際情況和教學目標，不斷的創新教學方式，激發學生學習的積極性。如此，既能夠滿足學生對于數學知識學習的學習，也能夠提升學生的數學素養，從而提升數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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