職業院校《會計電算化》課程教學改革探索

張艷霞

摘要：《會計電算化》作為職業院校財經商貿類專業核心課程，必然是教學改革的重點。本文從“課程特點及面臨的問題”、“行業企業需求的變化”兩方面闡述了課程教學改革勢在必行；從教學模式、教學內容、教學方式方法、教學評價四個方面進行了課程教學改革實施的探究與論述。

關鍵詞：會計電算化；教學改革；信息化；探索

前言

黨的十九大以來，教育部針對產教融合、校企合作發展職業教育作了三件事：落實規劃、搭建平臺、狠抓質量。職業院校僅跟職業教育發展新規劃，積極貫徹落實文件精神，有針對性地進行人才培養模式、教學模式等改革。《會計電算化》作為職業院校財經商貿類專業核心課程，必然成為教學改革的重點，特此加以探索，以尋求最佳方案。

一、課程教學改革勢在必行

無論從國家職業教育發展規劃、職業院校人才培養定位、還是課程本身的特點，《會計電算化》課程教學改革勢在必行。

（一）課程特點及面臨的問題

1.教學內容涉及面廣。《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。因此，教學需要涉及的知識面既要求寬廣又要求適度，而局限于《會計電算化》現有教材的知識覆蓋是不足的，很多內容僅限在了與財務有關的操作層面上。

2.理實一體化課程。《會計電算化》課程是融合了會計基本理論、計算機基本理論、會計軟件實踐操作、辦公軟件實踐操作、網絡平臺實踐操作等等理實一體化的課程。作為職業院校，如何平衡教學中理論與實踐的課時比例，如何打破學生盲目操作忽視理論學習與自主應用的弊端，成為了該課程教學改革的一個突破。

3.更新速度快。《會計電算化》課程的更新，一方面來自于相關學科政策、知識點的更新，如會計準則、會計制度、稅收政策等的變更； 另一方面來自于操作軟件的更新，如高職院校普遍應用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何讓學生在課堂學習后能夠舉一反三、學會適應，不被新知識、新平臺所淘汰，亦是該課程教學改革的重中之重。

（二）行業企業需求的變化

隨著信息技術的發展與會計電算化在企事業單位的強制推行，會計電算化人才的需求也發生著質的變化。大量的從事簡單的會計核算軟件操作的人員已不再是供不應求，管理型的會計電算化人才成為企業需求的主要方向；同時會計電算化人員的工作內容、工作范疇也發生了變化，會計核算工作從財務部門記賬憑證填的制，向下延伸到了供、產、銷等各個部門業務單據的編制。

綜上所述，無論是基于國家層面對職業教育的發展規劃，還是基于本課程特點及面臨的問題和對行業企業需求變化的探析，職業院校《會計電算化》課程教學改革都是勢在必行。而如何改革、如何實施，是我們探究的重點。

二、課程教學改革實施探究

（一）教學模式體現“教、學、做、用”一體化

職業院校《會計電算化》課程現階段一般在實訓室授課，一人一臺電腦，學生一邊學一邊做，采用“教學做”一體化模式，但在實際運行中卻多見于走過場、流于形式的情況，一些學生只是照葫蘆畫瓢，盲目操作，不知其所以然，整體掌握能力及綜合運用能力都較欠缺，既不適合企業對人才的要求也不適于學生個人學習能力的發展。因此，教學模式的改革不僅要改更不能只流于形式。

著名教育學家陶行知先生說過，教、學、做是一件事，不是三件事。“教學做”一體化，體現的是在做中教，在做中學，這一教學模式固然適用于職業院校學生對于該門課程的學習，適用于教師的教，但也僅僅體現了學和教，卻忽視了最重要的學習目的，即“用”。為了充分發揮這一教學模式在實踐中的作用，我設計了以完成某一企業會計電算化建設為應用主線的教學過程，包括熟悉模仿、自主學習、綜合實驗三個漸進的學習階段。并為了使學生能夠學以致用，又設計了以企業現有的財務手工賬建設情況為基礎，要求學生為其制定、建立適于企業現在及未來發展的會計電算化系統的專業綜合實訓階段。使“教、學、做、用”一體化教學模式改革能夠落到實處。

（二）教學內容要與企業實際需求相掛鉤

隨著社會的發展，計算機技術的進步以及網絡的普及，企業實現的電算化已從單一的財務部門擴展到了采購、銷售、倉儲、人力資源等等部門。《會計電算化》課程教學也從財務系統跨越到了財務業務一體化系統，教學內容也緊隨著企業的實際需求發生著巨大的變化，即從財務系統僅有的總賬模塊擴充到了固定資產模塊、工資模塊、UFO報表模塊，以及延伸到了現在的供應鏈系統。很多通用的會計軟件也已由核算型軟件發展成為了功能強大的管理型、決策支持型的ERP軟件。因此，教學改革不能忽視教學內容的變動，但不能亂加改革，要有側重點、要有增有減，要與企業實際需求相掛鉤。

（三）教學方式、方法趨于多樣化、信息化

依據本課程特點及現代化課堂教學發展趨勢，探索改革以往常用的教學方式、方法，使講授、討論、任務驅動、實踐活動、演示教學、案例教學等多種方式方法融合、共同應用，甚至可以創新教學方法，例如有的教師創新了流程圖法、逆向思維法等等應用到本課程的教學中，取得了較好的效果。同時，順應信息化教學時代的到來與發展，教學形式、教學手段、教學資源等都發生了翻天覆地的變化。微課、慕課、網絡課程等等教學形式上線；多媒體教室、手機App等現代化的教學手段不斷投入與更新；立體化教材、課件、視頻等教學資源也更加豐富。因此，我們在進行《會計電算化》課程教學改革時，不要忽視教學方式、方法多樣化、信息化的改革。

（四）教學評價要全面客觀，不拘一格

1.過程性評價考核替代終結性考核

過程性評價考核包括平時考核、階段考核、終結考核。讓學生學習的每一個階段都能夠被評價、被記錄、被重視、被回饋，讓學生在每一階段都能燃起新的希望和學習的動力。

2.理實一體化評價考核替代單一的理論或實操考核

本課程從以往的單一理論考核到單一的實操考核，都不能全面、合理地評價學生學習效果，前者不符合社會對高職院校高技能型專門人才的培養需求，后者導致學生重實踐輕理論，限制了課程后續的深度學習。而理實一體化的評價更能促進學生正確地學習、運用該課程，達到以評價考核正面影響學生學習效果的目的。

3.多元化評價替代單一評價

本課程的多元化評價包括評價內容、評價主體、評價方式的多元化。評價內容多元化指對出勤、作業、課堂表現、單模塊操作、綜合實驗等內容的綜合評價；評價主體多元化指教師、小組、個人評價相結合的多元評價。評價方式多元化包括常規考核、以賽代考、以證代考等多方式評價。這使課程評價更加多元，且不憑教師個人主觀判斷，又融合學習者自己和小組的共同意見，還能多方式考核，使評價更全面、更有價值、更有意義。

結論

綜上所述，職業院校《會計電算化》課程教學改革勢在必行，從教學模式、教學內容、教學方式方法、教學評價等幾個方面，結合國家對職業教育發展規劃、課程自身特點、行業企業需求、信息化發展趨勢等等進行改革實施，以期有利于職業院校培養出高質量、高素質、技能型專門人才。

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