創新小學教學模式 讓識字具有生命力

仲桃

【摘要】識字是小學語文教學中的重要組成，若沒識字，那么在以后的閱讀教學和寫作教學中將寸步難行，識字是基礎中的基礎。但對于剛步入小學的兒童來說，學習漢字便是一個重點更是一個難點。因此，應該在一開始的時候就引起學生對漢字識字的興趣，讓他們覺得學習語文是一件非?？鞓返氖虑椤Ｄ敲丛鯓硬拍茏屗麄儤酚谧R字呢？答案便是創新，創新讓枯燥無味、抽象、難于理解的漢字，在一種寓教于樂的環境中讓學生學到新的漢字，而且能記得更牢。

【關鍵詞】小學語文；創新；識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、培養小學生對識字的興趣極為重要

興趣是一個人學習的最大動力。留心觀察便可以發現，小學生對一切新的東西都十分的好奇。所以，在他們拿到新的課本的時候一定十分感興趣，會迫不及待地拿著課本在手里翻來翻去地看不停，如果老師能抓住這個機會，告訴他們學習語文可以做很多有趣的事情，讓他們從一開始愛上識字，這樣對以后的教學也能做到事半功倍。

二、新型的教學方法使效率更高

（一）低效率識字的分析

要想識字，只靠興趣還是不夠的，還要配上正確高效的教學方法。小學生識字率不算高的一個原因就是老師的教學方法不當造成的——太過于單一的教學。首先，有些老師為了能提高考試成績優異率，把小學生的抄寫默寫作為主要的作業形式，因此，小學生的作業大多數是抄寫、組詞、造句、默寫等單一性的練習。并且老師并不加以多少有效的指導，這樣便導致了練習實效差，形成了“單一識字”的現象。這樣的結果就是雖然學生的識字量巨大，但學生印象不深刻，學習以后遺忘速度很快。而且一直單調地讀、寫、抄、默等，這些機械式的識字方法，會讓學生感到學習是一件很枯燥無味的事，使學生的負擔加重。其次，老師給予的指導很少，那這樣學生獨立識字的方法并不多，導致獨立識字能力不強，這樣極大地限制了學生識字能力的發展跟識字數量。

（二）畫龍點睛

只有教給小學生合適有效的學習方法，才能真正地提高他們的識字能力，真正地認識字。教師在實際教學中，適時地點撥一下學生，那是他們識字的關鍵。小學了，識字不能像幼兒園那樣手把手地教了，但這也不是說讓學生放任自流地學。教師這時候的作用應該是畫龍點睛。

教學中，每上完一節課就讓學生對這節課的生字再復習一次，然后讓每個學生逐字地匯報情況：關于那個字的讀音，部首，記憶字形的方法，字在文中的意思，最后才是組詞造句。這種方法在剛開始的時候肯定會有一些學生出現字形記錯或者文意理解錯誤的情況，而這個時候就是老師發揮作用的最好時機了，要引導學生找出最佳的字形記憶方法。對這個字義理解錯誤的同學，老師要引導同學在文章中找到原句，然后幫助學生在具體的語言環境中真正理解這個詞的意思，而不是直接告訴學生答案或者哪里錯了。在學生匯報完情況之后，教師那個時候的作用更大。適時點撥學生，畫龍點睛，對文章出現的易錯、易混的給予及時的指導。例如在教“陷”字時，右下部分的筆順極易出錯，可以請學生填空這個字，因為有了以前學習“插”的基礎，學生很容易說出這部分的筆順。經過教師這一點撥，使學生把注意力都集中到了字的重點、難點上了，并有力地突出了重點，突破難點，準確地掌握了字形。再通過組詞、造句，加深學生對字義的理解。這就是一個很好的創新方法。

（三）寓教于樂

對于剛剛進入小學的學生來說，差不多都是六七歲的兒童，思維還不成熟。皮亞杰認為處于這個年齡段的孩子屬于前運算階段。這個階段又被稱為前邏輯階段，這個時候的兒童還沒法像我們這樣。他們只能通過符號作為中介來認識了解這個世界，他們此時仍留在幼兒園階段上面的游戲上，所以我們在教育小學生識字的時候，不能直接把“游戲”從他們身上移除。另外由于孩子的大腦還在發育階段，神經系統興奮和抑制過程不平衡，所以自制能力比較差，這體現在注意力不集中或者集中時間不夠長。有研究表明，4至6歲的幼兒，開始出現一種探究的心理，有探索一切的愿望，所以只要是新奇的東西都會引起他們的注意。但與此同時，他們也易受到外界因素的干擾而分散、轉移，能集中注意力的時間往往只有5分鐘，因此不能像成年人那樣長時間集中注意力。

這便要求教師的教課方式一定要生動有趣，能吸引學生的注意力。以“趣”為立足點進行識字教學，重點抓住小學生的心理特點跟認知規律，激發小學生的學習興趣，將課堂變得生動化以便能勾起學生的好奇心，從而促使學生在識字的課堂上保持積極樂觀的學習態度，去感受漢字的魅力和識字的樂趣。

三、創新識字教學的實際嘗試

實踐才是檢驗真理的唯一標準。將創新的教學方法融入課堂，親身實踐。下面以小學蘇教版的語文教材來說幾個創新教學的方法。

（一）游戲識字

游戲識字，顧名思義，就是在玩的過程中學習新的知識。通過游戲，可以讓學生對學習的興趣更加濃厚，還可以使學生在玩的過程中快速認識漢字，而且能做到長時間記憶。例，在課堂上設置了“組合生字”的轉盤游戲。將“門”字放在轉盤的中心，然后將可以與它組成新字的幾個偏旁部首放在轉盤的盤周。先由教師轉轉盤，當指針指向某一個部首時，看誰能又快又準地將生字讀出來，并用它組詞。最快回答出來的同學可以走到講臺上，扮演小老師，親自轉動轉盤，帶領學生共同做游戲。如此，在愉快的游戲氛圍中，促使學生自主識字，并能夠做到長時記憶，同時，在游戲認字的過程中，也鍛煉了學生的領導能力和表達能力，從而使學生在游戲識字中收獲成功的喜悅。

（二）采用計算機多媒體教學

現在的時代是一個計算機發展很快的時代，我們也可以使用計算機來教學。利用多媒體的獨有的“形、聲、光、色”等特色來使課堂增添更多的趣味。利用計算機，可以更好地吸引學生的注意力，而且還能激發學生的學習熱情，這樣的方法使得學生更利于獲取知識和保持上課的專注度。在多媒體上，可以徹底讓字活起來，可以使用動畫的形式來組合字，讓學生在看的同時，還能更好地理解字的構成，使字形記得更加牢固。

四、讀寫習慣對于識字也有重要的作用

（一）寫字的姿勢

對于學生的寫字姿勢，老師們一定要言傳身教，以示范為主，糾正為輔。對于小學生寫字、看書的姿勢一定要嚴格要求，務必做到“三個一”，即眼睛距離書本一尺遠，胸口距離書桌一拳遠，手指距離筆尖一寸遠。假若還有學生做得不夠規范，還要有耐心地強調，直到形成正確的坐姿為止。

（二）及時修改錯別字能加深印象

教師在平時批改作業時，發現錯別字可以先不修改，只是圈出錯字，然后在規定的時間里，讓學生自己修改，改正后再檢查。這樣可以樹立小學生改正錯別字的意識，讓學生識字過程更具有準確性，能使他們記得更牢。

五、總結

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的關鍵。在小學語文識字教學過程中，教師通過各種方法和途徑，使單一的識字不再單一，識字不再無聊，讓學生從中感覺到學習生字給他們帶來的快樂，使“苦學”變為“樂學”。這樣做，不但體現了識字教學方法的創新性，還體現了學生學習的主體地位，更好地培養小學生自主學習生字的能力，使他們在不斷的“新發現”中養成對識字的興趣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）