高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討

張玲

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很重要的地位。如何開展高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，是值得我們教育工作者深思的

問題。對(duì)此，筆者與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，首先對(duì)當(dāng)前在高中語(yǔ)文閱讀課堂中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)實(shí)踐；探討

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)高中各個(gè)科目的教學(xué)也提出了不同的要求與不同的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文這門科目是一門打基礎(chǔ)的科目，所以，要提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，特別是閱讀教學(xué)的效果，可以為學(xué)好其他科目做好鋪墊，提高高中生的閱讀能力與思考能力，從而得到全面的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)際中存在的問題

開展良好的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，但在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著不少的問題，急需我們?nèi)ソ鉀Q。

（一）語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)界定不清

語(yǔ)文老師在高中閱讀教學(xué)中是帶領(lǐng)者與參與者的角色，但由于受到應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)的過程中考慮最多的是如何使學(xué)生的成績(jī)得到提高，而不是將提高學(xué)生的閱讀能力放在第一位。功利性教育會(huì)使得老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)形式浮在表面，沒有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，也沒有與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中主要是教學(xué)生如何解答閱讀題來應(yīng)對(duì)考試，不是真正重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不清。

（二）閱讀內(nèi)容單一，學(xué)生閱讀能力無(wú)法提高

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，所使用的主要資料就是教材，把教材當(dāng)作課堂閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容。雖然我們對(duì)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容都非常認(rèn)可，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，如果只依賴于語(yǔ)文課本中的閱讀材料是無(wú)法滿足高中生的閱讀要求的，也無(wú)法拓展高中生的思維與視野。再加上學(xué)習(xí)的最終目的是為了高考，在教學(xué)中對(duì)教材的內(nèi)容一再重復(fù)地學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)是為了考試服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀失去了興趣，課外閱讀的內(nèi)容越來越少，閱讀能力也得不到提高。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)小重視，花費(fèi)較少時(shí)間

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的另一個(gè)參與者是學(xué)生，高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力比較大，導(dǎo)致有不少高中生把學(xué)習(xí)的精力放在其他科目上，對(duì)語(yǔ)文及閱讀學(xué)習(xí)不太重視。然而從分?jǐn)?shù)的構(gòu)成上來說，語(yǔ)文這門科目分?jǐn)?shù)所占的比重是比較大的，特別是閱讀的部分占了很大的比重。學(xué)生擁有好的閱讀能力，對(duì)人一生的發(fā)展都有很大的益處，所以，高中生要重視自身閱讀能力的提高。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議

（一）以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，采用多種閱讀教學(xué)方法

眾所周知，興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的閱讀能力就要提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自主地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的有效性得到提高。所以，語(yǔ)文老師在開展高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這一課的內(nèi)容時(shí)，老師可以采用導(dǎo)入式的教學(xué)，首先向?qū)W生提問，在南方什么季節(jié)雨水比較多？采用提問的方式，在教學(xué)一開始就抓住學(xué)生的注意力，老師再與教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合來創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)文章有更加深入的體會(huì)，感受到詩(shī)歌所營(yíng)造的意境美。語(yǔ)文老師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，使教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，通常都是老師在講臺(tái)上對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)，此種教學(xué)形式效果不佳，學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法提高。所以，在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師要改變教學(xué)的形式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解。以前在閱讀教學(xué)中一般都是采用的整體教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師就要將課堂的構(gòu)成形式做出改變，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。依據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的差異來進(jìn)行分組，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，老師再來提問，可以隨機(jī)向任何人提問，且確保每個(gè)同學(xué)都參與到問題的討論中來。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春》這篇詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文老師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題。比如，這首詞中描繪了幾個(gè)畫面，通過這些畫面表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的形象，這篇詩(shī)歌具有什么樣的特點(diǎn)？然后讓學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論之后再由老師來評(píng)定。

（三）使學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到拓展，提升學(xué)生的閱讀能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)最根本的目的就是使學(xué)生閱讀水平得到提高，不能局限于教材文章的閱讀，要拓展學(xué)生的閱讀范圍，在當(dāng)前高中語(yǔ)文考試中的材料都是采用的課外的素材，所以，高中生一定要加大自己的閱讀量，閱讀水平才能得到真正的提高。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就要從兩個(gè)方面著手，一是語(yǔ)文老師要向?qū)W生多推薦一些新書，要求學(xué)生在閱讀完之后寫下自己的讀后感；二是對(duì)于學(xué)生閱讀進(jìn)行管理和監(jiān)督，讓學(xué)生多讀好書，鼓勵(lì)高中生多讀課外書，并布置一些閱讀作業(yè)，讓學(xué)生有針對(duì)性、高效率地閱讀，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要使高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，語(yǔ)文老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是同等重要的，高中生的閱讀能力的提高對(duì)于培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有利。因此，在上文中對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行深入分析后，提倡開展多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，帶著問題去閱讀，進(jìn)而使高中生的閱讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）