初中語文課堂師生對話中需注意的問題研究

林楚河

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷深入，對于初中階段的教學也提出了新的要求。而初中語文教學中的課堂提問環(huán)節(jié)，對于學生學習興趣及教學效率的提升同時具有重要作用。怎樣保證課堂提問的有效提升，增加師生之間的對話交流，也成為當前初中語文教學中的關鍵內容。因此本文通過當前初中語文課程中提問教學存在的主要問題，對師生對話中需要注意的主要問題及策略進行研究分析。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；問題及策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文課堂屬于雙邊性的教學活動，在進行教學活動的過程中，需要教師對課堂進行有效的組織，并引導學生進行自主性的合作探究學習，而教師所進行的提問則是完成教學活動的重要措施。但在當前初中語文的教學過程中，提問策略的應用還存在較多的問題，影響了教學效率及學生學習效率的提升。本文則主要針對當前初中語文課堂中師生對話的現(xiàn)狀問題進行有效分析，并提出具有有效的解決策略。

一、當前初中語文課堂提問教學的現(xiàn)狀問題

（一）提問的問題缺乏足夠的啟發(fā)性

在初中語文課堂的教學過程中，教師要通過有效的課堂提問，使學生更加充分高效的對文章進行理解。但在當前初中語文教學的過程中有些教師存在錯誤的認識，認為問題越多越好，所以在極為有限的課程教學過程中，提出了大量的沒有實際效果的問題，不僅浪費了課程時間也缺乏足夠的啟發(fā)性，對于學生思維能力培養(yǎng)產生了制約性。比如在對《背影》進行教學時，提問了一些沒有意義的問題，例如“文章的作者是誰？”“文章中寫的是誰？”回答這些問題是根本無須思考。此類問題是無法對學生產生啟發(fā)性的，因此學生根據這些問題是不能有效理解文章內容的，嚴重影響課程教學效率。

（二）提問的問題缺乏一定的層次性

當前已有一些教師認識到提問對于學生學習效率提升的重要性，因此也通過一些方式要學生能夠積極主動的尋找問題并發(fā)現(xiàn)問題解決問題，但是教師卻忽視了學生當前所具有的能力水平，學生在提出問題和回答問題時，就會按照教師的思路發(fā)展，是極為隨意與盲目的。如果沒有層次分明、逐層遞進的問題，學生在進行學習的過程中，就會感到沒有頭緒，就會嚴重影響學生對于所要學習課文的理解。

（三）教師出現(xiàn)重復性的提問問題

在進行初中語文課堂教學的過程中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是重復性的提問與回答，在這種教學模式下，學生會產生比較固化的思維方式，影響了對學生思維能力培養(yǎng)的有效性。很多教師是為了加深學生對于知識點的印象與理解，才不斷重復問題的。但是若教師的問題不具有有效性與直觀性，則會浪費有限的課堂時間，并影響課堂教學效率。除此以外，還存在一些客觀性的因素導致教師不得不對問題進行重復，例如教室面積大、學生多，缺少擴音設備等，所以要將此重復現(xiàn)象排除在外。但是在進行初中語文的教學過程中，語文教師想要保證課堂提問的有效性，促使教學效率的有效提升，就需要盡量避免出現(xiàn)無意義提問的反復性。

二、初中語文課堂師生對話要遵循的基本性原則

（一）遵循趣味性的提問原則

處于初中階段的學生往往有著非常旺盛的好奇心，因此在上課的過程中，很多學生極易分散注意力，而語文教學進行課堂提問能夠有效地激發(fā)學生對于語文課程的學習興趣，使學生保持充分的注意力進行學習，從而更加積極地參與到教學中去。這樣的背景下，也就要求初中語文教師要能夠保證提問的生動性和趣味性，這樣就能夠有效地調動學生的積極性，保證課堂教學效率的有效提升。因此，在進行語文教學設計的過程中，教師必須要遵循趣味性的提問原則，這樣也能夠避免傳統(tǒng)課堂所具有的死板老套的教學情況

出現(xiàn)。

（二）遵循有效性的提問原則

在初中語文課堂的教學過程中，教師要明確所有學生之間存在著鮮明的個體差異性，因此學生之間的知識水平及認知能力都是不同的。在進行提問教學的過程中，教師要充分地考慮學生的實際能力與需求，面向全體學生，選擇比較合理的問題，也就是要遵循有效性的提問原則。教師對課堂提問進行設計的過程中，選擇可以激發(fā)起學生興趣，具有一定的爭議性且生動有趣的問題。此外，還應該適當的增加一些綜合性，具有啟發(fā)性與深度的問題，從而保證課堂提問是具有較強的有效性的，這樣在保證課堂教學效率提升的同時，能夠實現(xiàn)對于學生思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）遵循針對性的提問原則

在初中語文課堂的教學過程中，提出的問題必須要具有科學性與合理性，這樣才能夠促使學生學習能力的有效提升。但需要注意的是，由于學習的過程是循序漸進的，因此所有的問題設計都應該是有針對性與有效性的。而為了體現(xiàn)出所提問問題具有的準確性，使學生可以更加積極主動的探尋問題，并獲得一定的收獲，提升學生的語文學習能力，語文教師就應該在進行提問時，有效的把握課堂提問的重點，使學生可以自主的理解問題，并進行積極的思考和探索，促使初中語文課堂教學效率得到提高。

三、初中語文教學中提高提問效果的措施

（一）使問題更具創(chuàng)新性

在初中語文教學的過程中，想要保證師生對話具有較強的有效性，就要保證教師提問的生動性及問題的針對性，這樣才能保證初中語文教學質量的提升。所以，在對課堂提問的問題進行設計的過程中，教師要保證問題設計的創(chuàng)新性，這樣能夠激發(fā)學生的興趣與積極性。另外，問題還應該有著較強的主導作用，給予學生比較明晰的思路，從而能夠更好地對所提出的問題進行自主性的探究分析，提升其思維能力。比如在對《春》進行學習時，教師要首先通過提問題的方式進行教學導入，例如要求學生回答：“你心目中的春天是什么？”“春天的特點是什么？”這種與學生生活實際有著緊密聯(lián)系的問題，不僅可以吸引學生的注意力，引導學生進入文章的學習，使學生感受作者筆下的春天，更能夠加深學生的印象，提升教學效率。

（二）要加強與學生的交流與溝通

在初中語文課堂教學的過程中，要想促使教學效率的有效提升，除了要保證提問問題的針對性與趣味性以外，還要保證問題與實際教學內容進行緊密的結合，確保問題和語文教材內容的聯(lián)系性，所有的問題都需要根據本節(jié)課知識的重難點進行。但需要注意的是，在提問的過程中，教師必須要加強與學生的交流溝通，不能忽視一個學生，特別是對于基礎能力不強的學生，由于其缺乏自信，不喜歡進行課堂發(fā)言，教師則需要針對此類學生提出相對基礎的問題，使這些學生也能夠積極發(fā)言，增加與學生的溝通。另外，教師要通過有效的激勵措施提升教學效率。比如通過口頭表揚或獎勵的形式，增加師生情感，提升學生的自信心，從而加強師生之間的溝通與交流，促使初中語文教學效率的有效提升。

（三）充分應用教學資源

在開展初中語文提問教學的過程中，教師必須關注到語文教學資源應用的有效性，通過對于各種形式對課堂問題進行有效的設計，使得學生可以認識到進行語文學習對于其學習生活的重要意義。可以對語文試卷及課后練習題等資源進行有效的應用，并按照問題開展有關的情境設計。在教學結束之后，教師則要進行有效的教學評價，但在進行評價的過程中，要重視學生主體地位的重要性，充分利用自評的方式，對學生的自主學習能力及創(chuàng)新思維能力進行有效的培養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)。

初中語文可以促使學生文化素養(yǎng)及綜合素質的有效提升。所以在進行語文教學時，要適當地延伸其提問的問題。例如在對古詩詞進行教學時，教師要利用提問歷史知識的方式，使學生了解詩詞產生的背景，并對其思維創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，從而更好地理解與掌握古詩詞的內涵。例如在對《過故人莊》進行教學時，教師需要先根據“山水田園詩”進行提問，使學生先掌握田園詩這一概念，充分了解到詩人想要表達的熱愛自然、回歸田園的心情，并向學生提問：“還有哪些你所知道的山水田園詩？”“本文中哪句話體現(xiàn)出了作者怡然自得的心情？”使學生進行充分地思考，從而真正地理解詩人抒發(fā)的情感，提升學生的語文素養(yǎng)。

四、總結

綜上所述，在初中語文課堂教學的過程中，要充分重視到初中語文提問教學的重要性，但需要注意的是提問方法必須要具有足夠的合理性及科學性，強化教學的力度與強度，從而保證學生的思維可以有效鍛煉，保證初中語文課堂教學質量的有效提升。在這樣的背景下，要遵循初中課堂提問的基本原則，通過多種提問策略的有效應用，促使初中語文教學效率的有效提升，促進學生的全面發(fā)展與進步，為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）