芻議小學體育“四實”教學觀

摘 要：本文分析了學生體質(zhì)逐年下降的原因，引出學校體育改革價值取向轉(zhuǎn)變所導致的技能與體能之爭。筆者認為，引導學生學實用的運動技能，做有實效的體能鍛煉，樹堅實的終身體育意識應(yīng)是體育教師的價值追求。

關(guān)鍵詞：小學體育；教學觀；技能實用；體能實效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）04-0032-02

筆者通過多年體育教學實踐總結(jié)，提煉得出“四實”教學觀。何為“四實”？一是在學生的情感發(fā)展上要實時，二是在學生的技能發(fā)展上要實用，三是在學生的體能發(fā)展上有實效，四是在學生的體質(zhì)關(guān)注上有實據(jù)。通過“四實”教學觀在課堂上的彰顯，更好地體現(xiàn)學科價值和育人功能。

一、在學生的情感發(fā)展上要實時

情感健康對人的一生至關(guān)重要。情感的健康發(fā)展關(guān)乎學生建立健康的人生觀、價值觀和世界觀，是達成心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標的路徑。在教學中重視學生的情感發(fā)展與當下“立德樹人”的育人理念如出一轍。

“實時”分絕對性和相對性。絕對性突出即時干預(yù)，即當課堂中出現(xiàn)值得教育的“當下事件”對全體學生都有教育意義時，教師應(yīng)停下教學，轉(zhuǎn)到“當下事件”上來。以事論事、以事生情、以情育人。如課堂上同學之間相互理解、小組同學集體協(xié)助“潛能生”、學生勇于承擔責任等好現(xiàn)象，將其影響放大，激發(fā)班級內(nèi)正能量的傳播。埋怨、責備、打鬧等不正義的事情，也應(yīng)得到及時控制和干預(yù)。相對性則表現(xiàn)對個別學生長期保持關(guān)注，主要用于激發(fā)“潛能生”和轉(zhuǎn)化“問題生”。有的學生需要經(jīng)過長時間的引導和幫助，才能達成與集體趨同，融入集體和課堂。相對“實時”，就是要給某些特殊學生一定的時間，保持長期關(guān)注與逐步干預(yù)，不可急于求成，“下次不可再犯”的命令式教育是無用的。關(guān)注學生、關(guān)注事件、關(guān)注動態(tài)的“三關(guān)注”意識是落實這一教學觀的法寶，良好的課堂常規(guī)和師生關(guān)系由此建立。

二、在學生的技能發(fā)展上要實用

毛振明教授提出的“四種課程排列方式對應(yīng)的四個體育教學內(nèi)容層次”（圖1），為我們提供了很好的參考。什么樣的技能是實用的，是需要精學的？筆者認為應(yīng)包括四種情況。一是群眾基礎(chǔ)性。在學校、在社區(qū)、在一定區(qū)域內(nèi)有廣泛群眾基礎(chǔ)的項目。例如，一個地區(qū)的籃球運動比較普及，籃球場地多，那么籃球就應(yīng)作為主要教材貫穿整個小學。這樣學生才能在學習和生活的地方，更多地去參與活動，無形中技能和體能均得到提升，通過實踐活動達到全面育人的效果。二是主體興趣性。有的項目并未在學校開展，但個別學生卻掌握得很好。例如在一個班里，有個別學生在校外培訓了拉丁舞、武術(shù)、跆拳道等，如果有學生想跟著這幾個同學學習，教師在課前與“小老師”做好周密的計劃，課堂上安排一定時間，讓學生自教自學，真正做到把課堂交給學生，資源共享。三是政策指向性。在學校運動會上和國家體質(zhì)測試項目中，一些必須開展的項目，如快速跑、跳繩、跳遠、仰臥起坐等，應(yīng)實行全員學習，并激勵學生提高成績。四是教師主體性，就是教師可把自己擅長的項目傳授給學生，以自己的人格魅力去激發(fā)學生學習的熱情。

技能的實用性，最終體現(xiàn)在終身體育意識的培養(yǎng)上。從一年級開始，體育教師就應(yīng)開始引導學生選擇2～3種運動項目，作為自己努力掌握的方向，教師要做好具體的記錄，在教學安排上采用小循環(huán)或大循環(huán)，以便做好跟蹤指導，為落實體藝“2+1”服務(wù)，讓學生掌握的技能受用終身。

三、在學生的體能發(fā)展上有實效

有學者提出，加大體育課的運動負荷不是解決學生體質(zhì)健康水平下降的關(guān)鍵，關(guān)鍵是在扎實落實每天一小時的陽光體育活動。這種想法不無道理，畢竟現(xiàn)實的體育課上確有不少時間沒有進行身體練習。一小時體育活動，是對當天沒有體育課的班級安排適當活動，因此筆者認為小學4節(jié)體育課依然是保障學生體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵。學校體育組應(yīng)對各班體育課（包括體育活動）的周計劃在體能和技能側(cè)重方面有個規(guī)劃。

何為體能發(fā)展有實效？通俗地講，學生通過身體練習要出汗、要喘氣、要發(fā)酸，有時還要喊疼喊累和流淚。從科學角度講，有氧與無氧運動在練習時間和心率上的控制、爆發(fā)力和力量耐力發(fā)展在練習重量和次數(shù)上的控制等，都有比較嚴格的規(guī)定和公式推算，這需要體育教師加強體能練習方面的學習，科學指導學生進行鍛煉很有必要。就一節(jié)體育課而言，有效的體能練習應(yīng)有練習時間、練習次數(shù)、練習強度的保證，還應(yīng)具備利于技術(shù)掌握的輔助性或者身體素質(zhì)全面發(fā)展的補充性。

四、在學生的體質(zhì)關(guān)注上有實據(jù)

“實據(jù)”就是記錄。學生的體質(zhì)狀況，只有通過測試各種項目，進行數(shù)據(jù)的對比，才能做出準確的判斷。因此，測試是掌握體育課質(zhì)量的顯性方法。初中有體育中考，師生和家長都很關(guān)注體育成績，測試是常事。在小學，有人也許一年就做一次國家體質(zhì)測試，甚至有捏造數(shù)據(jù)者。為了加強學生的操作能力，提升學生自身對體育成績的關(guān)注，從三年級開始，可以教學生計時和丈量的方法，讓學生自主完成一些測試任務(wù)，記錄自己的體育成績，激發(fā)學生在課內(nèi)外進行體育鍛煉的熱情。這一做法不但體現(xiàn)學生參與課堂的主體性，也能有效減輕教師的負擔。當然，為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，一個學期里，教師也要親自把關(guān)三到四次。

除了記錄體育成績，學生平時上課的表現(xiàn)（特別是部分學生出現(xiàn)的紀律問題）、每班每節(jié)課的整體情況、教學內(nèi)容完成情況等教師也應(yīng)及時記錄。一般而言，體育教師任課班級較多，常常會忘記上一節(jié)課的情況和某個學生出現(xiàn)的問題，若有記錄，可有針對性地在下一節(jié)課進行解決，做到心中有數(shù)。所以，教師要設(shè)計適合自己記錄的表格。體育教師上課除了帶口哨，還要帶上筆和記錄表。簡言之，“實據(jù)”是評價的源頭活水。

體育教師唯有形成正確的課堂教學觀，重學生情感培養(yǎng)，教學生實用的運動技能，引學生做有實效的體能鍛煉，樹堅實的終身體育意識，才能助力培養(yǎng)一代又一代煥發(fā)陽光之氣的中國青少年。上“實”體育課，我們責無旁貸。

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