體育教學中如何滲透挫折教育

施純長

摘 要：本文以《水平四籃球傳切配合》為例，在知識與技能的教學過程中滲透挫折教育，讓學生在接受教育的過程中遭受挫折，引導(dǎo)學生主動思考、激發(fā)學生學習潛能，使學生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上增強抗挫折能力。

關(guān)鍵詞：體育教學；挫折；籃球；傳切配合

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）04-0035-02

當前中學生的心理承受能力日益嚴峻，抗壓能力、受挫折能力下降，學習生活中的挫折對于他們來說是一個巨大的障礙，如何引導(dǎo)學生正確面對挫折、克服挫折，促進學生健康成長，已成為當今體育教育的一大問題。體育教育作為教育的一部分，要充分發(fā)揮體育的育人功能，實現(xiàn)體育教育的價值，提高當前中學生心理承受能力。本文以《水平四籃球傳切配合》為例，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）指出的體育與健康課程“強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強調(diào)以體育與健康學習為主，滲透德育教育……整合并體現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、過程與方法等多種價值”的課程性質(zhì)，在體育教學中滲透挫折教育，發(fā)揮育人功能，使學生在切實掌握知識與技能的基礎(chǔ)上增強抗挫折能力。

一、精心設(shè)計，找準挫折教育的關(guān)鍵點

根據(jù)《義務(wù)教育教科書教師教學用書·體育與健康·八年級》（全一冊）第六章籃球第四節(jié)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學內(nèi)容描述的“八年級安排對抗性游戲，通過游戲和教學競賽，鞏固提高所學技術(shù)，進行簡單的進攻配合（傳切配合、‘二攻一配合）練習，培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志和克服困難的精神以及合作意識”的內(nèi)容，在教學時實現(xiàn)挫折教育的滲透，應(yīng)充分挖掘教材信息、挫折教育信息，在備課的過程中將挫折教育融入到教學設(shè)計中，為實現(xiàn)兩者的融合提供契機。

1.挖掘教材信息，找準技能教學切入點

“在配合過程中切入（空切）隊員要善于掌握時機，抓住防守者未能調(diào)整位置或注意力分散的空隙，突然快速起動發(fā)動進攻，或利用假動作擺脫防守者……”，挖掘教材中“防守者位置”“快速起動”“利用假動作”的信息，將信息加工、設(shè)計為“防守者不同位置、不同防守強度、不同切入技術(shù)及實戰(zhàn)練習”等具體的教學內(nèi)容。

以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)學生主體地位，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容將擺脫防守的切入技術(shù)設(shè)計成五個技術(shù)動作教學，即體前變向擺脫技術(shù)教學、后轉(zhuǎn)身擺脫技術(shù)教學、體前變向后轉(zhuǎn)身教學、自主擺脫技術(shù)教學及“二攻一”配合教學。

2.根據(jù)技能教學環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)技能與挫折的交匯點

“當我們在有目的的活動中，遇到無法克服的阻礙，即為挫折。”挫折，心理學上指個體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生失望、痛苦、沮喪不安的情緒反應(yīng)，會給人帶來實質(zhì)性傷害。

“讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的，即為挫折教育。”挖掘“受教育、遭受挫折、激發(fā)潛能”的信息，并融入實際教學內(nèi)容中，讓學生經(jīng)歷挫折的過程，培養(yǎng)學生抗挫折能力，激發(fā)學生學習的潛能，達到學生在掌握必備知識與技能的基礎(chǔ)上增強抗挫折能力的目的。

當擺脫防守失敗次數(shù)達到一定程度時，學生出現(xiàn)失望、沮喪、厭學等情緒反應(yīng)，即為挫折。根據(jù)本節(jié)課五個技能動作教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)技能與挫折融合的節(jié)點（圖1），即“每個技術(shù)練習末端與下一個技術(shù)練習開始時”的節(jié)點，即為實現(xiàn)挫折教育的關(guān)鍵節(jié)點。有目的、有計劃、連續(xù)地將五個技術(shù)環(huán)節(jié)教學與遭受挫折相融合，并貫穿在整個教學設(shè)計中，使技術(shù)教學與挫折教育相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達到在體育教學中滲透挫折教育的目的，培養(yǎng)學生受挫能力與品質(zhì)。

二、師生互動，實現(xiàn)技能與挫折教育兩不誤

教學過程是滲透挫折教育的核心關(guān)鍵，在教學過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學生主體地位，通過語言、情感交流、設(shè)疑提問、評價小結(jié)等教學手段，逐步實現(xiàn)在體育教學中滲透挫折教育。

1.巧設(shè)疑妙遷移，激發(fā)學習興趣

開始熱身部分，通過提問“學習生活中遇見挫折，我們的處理方式有哪些？”“體育課堂中遇見困難，怎么辦？”引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生學習興趣。學習提高部分，讓學生不斷經(jīng)歷教學過程中的挫折，體會克服挫折的態(tài)度與方法。結(jié)束放松部分，引導(dǎo)學生思考課前提問，最后由學生總結(jié)本節(jié)課學習體會（知識、情感態(tài)度、方法）。整堂課始終遵循循序漸進的原則，以引導(dǎo)學生思考“學技術(shù)→受挫折→克服挫折”為目標，激發(fā)學生學習興趣，經(jīng)歷“此路不通，換一條路走”“一個方向走不通，換個方向走”“一條路走不通，嘗試其他路走”的課堂體驗，達到從課堂知識遷移到生活實際的教學目的。

2.專業(yè)術(shù)語通俗化，提升教學效率

在教學過程中將專業(yè)術(shù)語提煉為“通俗易懂”“口語化”“正能量”的語言。本課將“體前變向擺脫”通俗化為“此路不通，換一條路走”；將“后轉(zhuǎn)身擺脫”通俗化為“一個方向走不通，換個方向走”；將“體前變向后轉(zhuǎn)身擺脫”通俗化為“一條路走不通，嘗試其他路走”等，在教學過程中盡可能運用通俗易懂的語言引導(dǎo)學生，激發(fā)學生潛能，使學生在學技術(shù)的同時主動學會思考“受挫折”與“克服挫折”的聯(lián)系，達到在技術(shù)教學中滲透挫折教育的目的，使學生學會學習，學會生活（圖2）。

3.學生主體教師主導(dǎo)，教與學無縫銜接

本節(jié)課，以學生發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)置懸疑、初步感受、教師引導(dǎo)、實踐練習、歸納提升、巧妙遷移等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在學習與生活中樹立正確面對挫折的心態(tài)，能夠運用“此路不通，換一條路走”“一個方向走不通，換個方向走”“一條路走不通，嘗試其他路走”的方法，讓學生經(jīng)歷層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學過程，達到步步提升的教學目標，使體育技能與挫折教育無縫銜接，最終實現(xiàn)挫折教育從體育課堂走向生活，達到“柳暗花明又一村”的境界。

總之，只有充分研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，體會《義務(wù)教育體育與健康課程標準》的精神，結(jié)合教材與學生實際，綜合考慮育人內(nèi)容、節(jié)點、方式，我們的體育課堂教學才能真正實現(xiàn)既育體又育人的目的。