高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐的探索

劉婷 何志均

摘 要：分析當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，介紹理論課程改革、實(shí)踐課程改革、校企融合以及訂單培育的成功經(jīng)驗(yàn)，最后提出高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才教學(xué)改革方向：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為核心；教學(xué)模式設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教學(xué)開(kāi)展以活動(dòng)為中心；校企合作以企業(yè)為基礎(chǔ)，以“雙贏”為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)型體育人才；教學(xué)改革；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.029

1高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才教學(xué)改革存在的問(wèn)題

近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)受到眾多高職教育研究專家、學(xué)者和第一線教學(xué)工作者的關(guān)注，體育產(chǎn)業(yè)在一系列的市場(chǎng)效應(yīng)中悄然興起，并滲透到民生的各個(gè)領(lǐng)域。

創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)模式是指在校政企多方聯(lián)合的頂層設(shè)計(jì)下，由社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、人才培養(yǎng)方式、質(zhì)量保障系統(tǒng)、評(píng)估與認(rèn)證系統(tǒng)等諸多要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)過(guò)程與運(yùn)行機(jī)制的總稱[1]。從創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)模式上看，教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接影響到人才出口和創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，教學(xué)改革是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)改革的效果直接影響到創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。目前，高職院校體育人才培養(yǎng)教學(xué)改革還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.1 注重理論教學(xué)，缺少實(shí)踐操作

高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才教學(xué)與普通高職院校課程教學(xué)體系一樣，普遍存在單一的以知識(shí)傳授為主的課程教學(xué)模式，表現(xiàn)為重理論傳授，輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)；重課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，輕課外實(shí)踐。以傳授書本知識(shí)為主，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培養(yǎng)，理論講解多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，課堂授課和課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)多，課外動(dòng)手和真實(shí)場(chǎng)景鍛煉少，課堂教學(xué)沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[2]理論課是典型的重理論教學(xué)輕實(shí)踐操作的課程，大部分授課在課堂進(jìn)行，而且很多的實(shí)訓(xùn)也是基于模擬的課內(nèi)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，與校外真實(shí)的場(chǎng)景可能有天淵之別。有些體育技能課，也是注重課堂技術(shù)講解，學(xué)生到了就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)于企業(yè)賽事策劃、賽事管理以及人力資源調(diào)配與激勵(lì)等，可能就變得束手無(wú)策了。

1.2 注重課堂教學(xué)，缺少市場(chǎng)開(kāi)發(fā)

很多高職院校對(duì)于體育人才的培養(yǎng)，都是以技能為主，課堂講授，課內(nèi)實(shí)踐，提高學(xué)生的技術(shù)技能，非常注重課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)作為課程教學(xué)模式的中心。但是，必須看到，高職院校一直強(qiáng)調(diào)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，生源入口來(lái)源于教育市場(chǎng)，畢業(yè)生出口流向就業(yè)市場(chǎng)，可我們往往忽略了就業(yè)市場(chǎng)，沒(méi)有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，缺少市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)不了解，創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率低，據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思的調(diào)查，2008- 2010 屆中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別為1.0%、1.2%和1.5%（2011屆畢業(yè)生為1.6%），其中，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率分別為0.8%、0.7%和0.9%，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率分別為 1.4%、1.6%、2.2%。據(jù)中國(guó)社科院《社會(huì)藍(lán)皮書》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率僅為 2%～3%。[3]相比起發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率的 20%～30%，中外大學(xué)生差距達(dá)20倍以上。

1.3 注重形式建設(shè)，缺少深度合作

隨著我國(guó)高職教育改革的深入，在國(guó)家級(jí)示范院校、各省市級(jí)示范院校、骨干院校評(píng)選的推動(dòng)下，各校都積極建立各種類型的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，拓展課堂教學(xué)的空間范圍，推動(dòng)課程改革的縱深發(fā)展，取得了較好的成果。但是，很多建立校企合作、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地的單位，往往只注重掛牌，接受上級(jí)教育主管和行政部門的檢查和驗(yàn)收，或者重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)上，對(duì)于課程教學(xué)與改革而言，只注重形式建設(shè)，缺少基地與課程教學(xué)的融合，缺少深度合作。

由于受限于實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校之間的距離、生產(chǎn)安排、實(shí)訓(xùn)教師配備等眾多現(xiàn)實(shí)條件難以解決，對(duì)課堂教學(xué)反而形成了資源限制，創(chuàng)業(yè)課程僅僅以開(kāi)課為主，沒(méi)有融入專業(yè)課程，更沒(méi)有充分利用好建立的各類實(shí)訓(xùn)基地資源，缺少真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生得到的只是片面知識(shí)的傳遞，難以保證創(chuàng)業(yè)教育的效果。[4]

2 高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐做法

根據(jù)本課題組的調(diào)查，以下一些做法取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，可為高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

2.1 理論課程改革

把理論課程教學(xué)與其他學(xué)科、競(jìng)賽、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，綜合素質(zhì)和市場(chǎng)敏銳度，從而為將來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。

2.1.1 教學(xué)-競(jìng)賽相融合

通過(guò)參加相關(guān)領(lǐng)域的各項(xiàng)競(jìng)賽，把理論講授與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在競(jìng)賽選拔中提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，同時(shí)提高學(xué)生在競(jìng)賽中的興趣和士氣，寓教于賽，在賽中學(xué)。以廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院《體育市場(chǎng)推廣與策劃》課程為例，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與改革時(shí)，針對(duì)各年廣東省、廣州市教育部門和廣東營(yíng)銷學(xué)會(huì)舉辦的“市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽”，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐方案，在教學(xué)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。此外，教師還把參加各類營(yíng)銷策劃大賽的策劃方案作為學(xué)生的期末作業(yè)，通過(guò)學(xué)生組隊(duì)——擬定題目——市場(chǎng)調(diào)研——形成策劃方案，選拔最優(yōu)的方案參加各類營(yíng)銷策劃大賽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、作業(yè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與市場(chǎng)調(diào)研，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)教師指導(dǎo)——到企業(yè)調(diào)研——參與比賽，通過(guò)獲得優(yōu)秀的成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生士氣，提高教學(xué)效果和影響力。目前，通過(guò)該項(xiàng)改革，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生不僅對(duì)《體育市場(chǎng)推廣與策劃》學(xué)習(xí)興趣濃厚，牢固掌握該門課程的基本知識(shí)，而且還多次在國(guó)家級(jí)、廣東省級(jí)、廣州市級(jí)和行業(yè)領(lǐng)域的營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)大賽中獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等優(yōu)異的成績(jī)，還為學(xué)校、專業(yè)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

2.1.2 多學(xué)科教學(xué)與競(jìng)賽融合

多學(xué)科教學(xué)與競(jìng)賽相融合也是今后課程教學(xué)改革的趨勢(shì)之一，這種方法主要通過(guò)整合2門或以上學(xué)科的課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和能力，再選拔學(xué)生參加競(jìng)賽，以賽代練，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的作用。以廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《ERP企業(yè)管理》兩門課程融合起來(lái)，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容運(yùn)用到ERP沙盤模擬當(dāng)中，由于《ERP企業(yè)管理》需要大量使用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容，兩門課程融合后，學(xué)生對(duì)這2門課程的知識(shí)互相補(bǔ)充，互通有無(wú)。通過(guò)對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，參加ERP模擬大賽的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解更加深入，比較耐心聽(tīng)教師的教導(dǎo)和解釋，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，期末考試的成績(jī)比一般的同學(xué)要好。[5]創(chuàng)業(yè)所具備的知識(shí)比較扎實(shí)，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力也比較強(qiáng)，不少畢業(yè)生在羽毛球館、游泳池的經(jīng)營(yíng)與培訓(xùn)等領(lǐng)域取得較好的經(jīng)營(yíng)管理成績(jī)。

2.1.3 教學(xué)與市場(chǎng)融合

課程教學(xué)改革與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)融合起來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以提高學(xué)生對(duì)體育市場(chǎng)的了解程度，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供市場(chǎng)調(diào)查方法與實(shí)踐操作技巧。以廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院《體育市場(chǎng)調(diào)研》為例，教師通過(guò)在課堂上講授市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)理論和方法，通過(guò)課內(nèi)實(shí)操?gòu)?qiáng)化市場(chǎng)調(diào)研的基本技能，同時(shí)，讓學(xué)生組建實(shí)踐調(diào)查團(tuán)隊(duì)，就體育熱門話題或體育市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r，例如體育用品市場(chǎng)、亞運(yùn)會(huì)相關(guān)項(xiàng)目、商圈選擇調(diào)查等，由學(xué)生組委會(huì)組織撰寫市場(chǎng)調(diào)研方案、設(shè)置問(wèn)卷、安排實(shí)地采樣和實(shí)地考察、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析以及撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等。通過(guò)選拔優(yōu)秀的學(xué)生組織校外市場(chǎng)調(diào)研，首先，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。其次，學(xué)生到市區(qū)各商業(yè)中心進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，可以鍛煉學(xué)生開(kāi)發(fā)新客戶的能力、溝通能力、商業(yè)禮儀、商務(wù)談判能力等綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供一次真實(shí)場(chǎng)景的綜合實(shí)訓(xùn)大演練。最后，學(xué)生取樣獲得的問(wèn)卷信息，形成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，對(duì)于學(xué)生感知市場(chǎng)、了解市場(chǎng)、獲得市場(chǎng)信息等有重要的指導(dǎo)作用。

2.2 實(shí)踐課程：教學(xué)-俱樂(lè)部-市場(chǎng)開(kāi)發(fā)融合

實(shí)踐教學(xué)是非常重要的課程，也必須與市場(chǎng)接軌才能獲得強(qiáng)大的生命力。調(diào)研顯示，很多實(shí)踐課程在課程教學(xué)-俱樂(lè)部-市場(chǎng)開(kāi)發(fā)融合中獲得了巨大的成功。以羽毛球?yàn)槔處熢谡n堂上傳授羽毛球的基本知識(shí)和技能，使學(xué)生掌握扎實(shí)的羽毛球知識(shí)和技能。同時(shí)，教師組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地——各種類型的體育俱樂(lè)部進(jìn)行校外見(jiàn)習(xí)，為俱樂(lè)部提供教練服務(wù)、場(chǎng)館管理服務(wù)以及各種俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，通過(guò)俱樂(lè)部的鍛煉，提高學(xué)生的技能和管理能力。最后，把學(xué)生推向市場(chǎng)，針對(duì)羽毛球的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇一定的市場(chǎng)（例如小區(qū)），讓學(xué)生制作傳單，進(jìn)行市場(chǎng)推廣，招收各種類型的學(xué)員進(jìn)行羽毛球教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)獲得經(jīng)濟(jì)收益。目前，羽毛球?qū)I(yè)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)上做得比較好，一是羽毛球的體育人口比較多，比較流行、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)相對(duì)容易；二是課程教學(xué)——俱樂(lè)部——市場(chǎng)開(kāi)發(fā)三方的融合比較容易實(shí)施，市場(chǎng)效果好，值得借鑒。

2.3 校企融合

調(diào)研顯示，越來(lái)越多的學(xué)校以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，搭建校企合作平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)共同派出指導(dǎo)人員，充當(dāng)實(shí)訓(xùn)教師，結(jié)合課程理論與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的效果。廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)課程，也曾經(jīng)通過(guò)校企融合，把某體育品牌的體育用品作為實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，讓學(xué)生在企業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)作和市場(chǎng)推廣，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。事實(shí)上，這種校企融合的方式類似于半工半讀的形式，只不過(guò)學(xué)生的工作場(chǎng)所由工廠搬到了網(wǎng)絡(luò)，由車間工作變成電子商務(wù)而已。隨著電子商務(wù)的普及，這種校企融合的形式更有推廣的價(jià)值。

2.4 訂單培養(yǎng)

這里訂單培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)，而是指教師把課程分為兩部分，前半部分在學(xué)校授課，由學(xué)校的教師主講，主要傳授理論知識(shí)；后半部分在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，內(nèi)化理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)操，把課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)。企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)訂單培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)生實(shí)習(xí)安排在企業(yè)進(jìn)行，最后企業(yè)擇優(yōu)錄用。例如廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高爾夫?qū)I(yè)，學(xué)校與企業(yè)建立訂單培養(yǎng)協(xié)議，專業(yè)課程和理論課程在學(xué)校完成，對(duì)于高爾夫技術(shù)課程，實(shí)訓(xùn)教師安排下午或周末帶學(xué)生到高爾夫俱樂(lè)部進(jìn)行訓(xùn)練，提高球技水平，同時(shí)熟悉高爾夫俱樂(lè)部的運(yùn)營(yíng)管理，學(xué)生二年級(jí)后，先在高爾夫俱樂(lè)部實(shí)習(xí)半個(gè)學(xué)期，再回學(xué)校強(qiáng)化理論知識(shí)，理論與實(shí)踐交錯(cuò)進(jìn)行，最后一年安排學(xué)生到高爾夫俱樂(lè)部實(shí)習(xí)，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)高爾夫俱樂(lè)部非常熟悉，可以立刻上崗，有些學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就可以從事教練工作。不少學(xué)生畢業(yè)后，直接從事高爾夫私人教練或高爾夫技能培訓(xùn)，或者成立體育服務(wù)公司，從事高爾夫培訓(xùn)、賽事管理、會(huì)籍銷售、體育場(chǎng)館租賃與相關(guān)培訓(xùn)等工作，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)教學(xué)改革的方向

3.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為核心

人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，課程教學(xué)也應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，必須針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，突出課程的實(shí)用性和專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一特色。[6]要培養(yǎng)適應(yīng)體育市場(chǎng)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才，必須緊緊把握地區(qū)經(jīng)濟(jì)的走勢(shì)，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家對(duì)體育的發(fā)展政策，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展最新趨勢(shì)，進(jìn)行備課、授課、并結(jié)合新的行業(yè)、技術(shù)、商品，及時(shí)與相關(guān)體育俱樂(lè)部或體育用品企業(yè)建立校企合作關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教學(xué)開(kāi)展以活動(dòng)為中心

具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況有異，體育生的特點(diǎn)各不相同，不同學(xué)科也千差萬(wàn)別。因此，無(wú)論是理論課程還是技能課程，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)項(xiàng)目，按照學(xué)生特有的認(rèn)知方式，因材施教，確保知識(shí)內(nèi)容體系的全面性、實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，教學(xué)的開(kāi)展要以活動(dòng)為中心。因?yàn)轶w育生本來(lái)就坐不住，不愿意靜下心來(lái)聽(tīng)老師講授，但喜歡動(dòng)手實(shí)踐，因此，可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以活動(dòng)為中心，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是體育技能實(shí)操，通過(guò)學(xué)生親自分組討論、分組對(duì)抗等一系列實(shí)操，掌握其中的要領(lǐng)。教師為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)；從而提高學(xué)生的技術(shù)技能，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

3.3 校企合作以企業(yè)為基礎(chǔ)，以“雙贏”為目標(biāo)

校企合作是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，它能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。但是，校企合作要在學(xué)校與企業(yè)之間建立平等的合作關(guān)系，以企業(yè)為基礎(chǔ)，以企業(yè)為平臺(tái)，沒(méi)有了企業(yè)的實(shí)體，一切所謂的校企合作都是歸于形式。所以，應(yīng)在考慮企業(yè)所在行業(yè)、經(jīng)營(yíng)狀況、人資資源狀況、技術(shù)條件等基礎(chǔ)上，通過(guò)課程改革與滲透和學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與課程改革與實(shí)踐的融通。

在校企合作的目標(biāo)上，要以校企“雙贏”為目標(biāo)。企業(yè)是市場(chǎng)的主體，講求經(jīng)濟(jì)利益，不可能無(wú)私奉獻(xiàn)，因此校企合作要使企業(yè)凸顯資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展企業(yè)的業(yè)務(wù)，提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理效益和經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)于學(xué)校而言，教書育人是學(xué)校教學(xué)的歸宿，開(kāi)展課程的校企合作，要突出教書育人的宗旨，不是為了獲得經(jīng)濟(jì)利益，更不能損害學(xué)生的根本利益。校企合作的開(kāi)展，需要把課程建設(shè)、提高授課質(zhì)量和課程改革創(chuàng)新放在第一位，把提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)放在第一位，始終為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)目標(biāo)和學(xué)校的人才培育目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)校企雙方的“雙贏”。

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