基于積極心理學的大學生思想政治教育研究綜述

劉婷婷

摘要：上個世紀90年代末期，美國心理學界出現了積極心理學，它的產生改變了傳統心理學的發展方式，增強了對積極的因素的關注，不僅僅在心理疾病的預防上起到了效果，在良好的人際關系、生活等許多方面都起到了重要的作用，積極心理學為心理學界增添了新的研究領域。許多心理學家和學者也從理論和實踐的角度出發分析了積極心理學對人類的成長的影響。

關鍵詞：積極心理學 大學生 思想政治教育

中圖分類號：K251 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0131-02

一、國外研究現狀

積極心理學思想在西方由來已久，究查其研究淵源，最早可以追溯到20世紀30年代心理學家特曼提出的“婚姻幸福”的研究。然而，由于第二次世界戰爭的突如其來，戰后人們的心理和身體都受到了不同程度的損傷。隨之，心理學家們開始思考如何幫助人們來治療因為戰爭而帶來的傷痛，因此，戰后的精神疾病成為心理學家們關注的焦點，對于“幸福”的研究就此中斷了。

到了20世紀五六十年代，羅杰斯和馬斯洛等許多人本主義心理學家逐漸關注人性的積極面，以此為契機引起了許多心理學家對于人類心理活動的積極一面的重視。但是，這種思想觀念也只是被提出來，卻沒有更加深入地探尋這種心理現象與潛質。可以說在某種程度上，人本主義心理學為積極心理學的發展奠定了基礎。20世紀六七十年代人本主義風靡一時，它引入了許多重要的概念并開展了許多關于積極心理學的探討，包括對幸福感、樂觀主義的研究。然而，由于其在方法論上存在缺陷，缺乏科學嚴謹性，逐漸淡出主流心理學。但是，不可否認的是，人本主義心理學在心理學歷史上的影響是深刻并且久遠的，它孕育了積極心理學并為其的產生奠定了堅實的基礎。

在1998年的美國心理學會的年度會議上，馬丁·塞里格曼第一次提出了積極心理學。積極心理學主張研究人的積極的品質，挖掘人類潛在積極的力量，其目的是促進個人和社會的發展，最終使人類邁向幸福。在2002年《積極心理學手冊》的出版，標志積極心理學的正式形成，積極心理學從此成為西方心理學界興起的一股新的研究思潮。

積極心理學的研究內容可以分成三個層次。在主觀層面上，我們應該研究積極的主觀經驗；在個體層面上，我們應該研究積極的個人特征；在群體層面上，我們應該學習積極的社會組織。積極心理學的產生不僅擴大了心理學的研究領域，并且為心理學的發展增添了新的活力。越來越多的學者嘗試將積極心理學應用到教育學、社會學和管理學等諸多范疇，以推進相關課程的進一步發展。

“公民教育”和“道德教育”基本上與我們提出的思想政治教育相類似。美國公民教育以愛國主義教育為主題，強調公民教育的政治性。政府對學校思想政治教育提出了明確的要求。在課堂教學中，教育工作者更多地關注無形的、全方位的教學方法。為了避免傳統的課堂教學把積極的教育變成強迫灌輸和死記硬背的學習，美國公民教育在課堂教學中注重并提倡各種形式的討論和實踐。因此，在教學過程中，教師注重調動學生的積極性并采取積極討論和啟發式問題教學法，在學生日常生活中遇到各種實際問題時，積極組織學生討論，鼓勵他們提問，教師的指導作用在教學中充分體現。美國公民教育以一種潛移默化的形式將積極心理學融入公民教育中，以提高公民教育的有效性。

道德教育的最高境界是通過營造積極的心理環境等方式來引導學生主動去追崇美德。這也正是積極心理學給道德教育的一個十分重要的啟示。從總體上來說，積極心理學重視每個人和每個團體積極、正向、陽光的一面，重視挖掘人的真善美的潛能，更重要的是，積極心理學關注那些能夠使人獲得“幸福的生活”的優秀品格，這直接推動了美國道德教育的發展。

目前最流行的、廣受媒體關注的是哈佛大學的年輕講師泰勒·本·沙哈爾開設的選修課“幸福課”。其聽課人數由最初的幾個人到后來的座無虛席，甚至超過了哈佛的王牌課程《經濟學導論》。“幸福課”又叫“哈佛積極心理學”，是哈佛大學面向學生開設的一門心理學選修課。這門選修課程是將積極心理學的研究成果應用于生活實際中，以此來教學生如何得到幸福。此門課程是以積極心理學為指導，主動地為學生灌輸一種積極生活的幸福觀。使學生在日常生活中遇到種種問題和困難時，能夠以積極、樂觀的生活態度和行為方式勇敢地面對。讓學生能快樂地成長，真正達到“健康狀態”。這就要求我們高校的思想政治教育要變被動為主動，既要積極地關注有問題的學生，還要積極地關注沒有問題的普通同學，使學生們具備積極生活的能力，同時預防了心理問題和心理危機的產生。

二、國內研究現狀

大學生的思想政治教育是關系到人才培養的重大問題。隨著全面深化改革的不斷推進和大學生自我需要的不斷發展，大學生思想政治教育也同樣面對著挑戰。一直以來，大學生思想政治教育習慣于硬性灌輸，沒有根據學生的自身需要以及社會發展需求來采取相應的教育方法，學生自始至終處于被動接受的處境，這樣大大降低了大學生主動接受教育的能動性。其次，這種教育方式對學生個體積極力量的挖掘和積極品質的培養相對匱乏，壓制了學生的創造性，降低了學生的積極性，這直接導致了許多大學生對思想政治教育者的教育逐漸產生抵制、排斥心理，使課堂的氣氛不協調、師生關系緊張。因此，大大降低了大學生思想政治教育的實效性。

20世紀末于美國興起的積極心理學，用一種更加欣賞性和更加開放的眼光去看待和教導大學生。把培養和調動大學生積極的自我教育意識作為工作的重點，對于促進我國大學生思想政治教育的發展，創新大學生思想政治教育的方法，具有可參考的借鑒意義。

積極心理學與大學生思想政治教育相結合的理論成果在國內最早見于2008年，首次將積極心理學引入大學生思想政治教育領域的是武漢大學的余家平、劉曉亮，兩位學者探討二者的關系，提出要注重情感教育的方式方法，并提出構建積極環境的對策。2009年以后，積極心理學的相關理論與方法開始逐步融入大學生思想政治教育中，其涉獵的領域由心理學向社會學、教育學等各個學科滲透，對我國大學生思想政治教育具有相當重要的借鑒意義。

戴倩在《積極心理學視域下思想政治教育實效性研究》指出了借鑒的必要性，除了促成思想政治教育的理念轉變、引導大學生心理健康的發展、推進思想政治教育的實效性，最重要的是滿足社會對人才要求的提高。同時她還在文中指出二者所研究的內容在生活和應用中存在諸多的契合點，除此之外，積極心理學為大學生思想政治教育提供了充分的理論背景，并為其借鑒積極心理學的可行性提供了有力保障。

王丹認為積極心理學對大學生思想政治教育有重要的啟示意義。首先，積極心理學為大學生思想政治教育增加了新的理念。教育者不僅僅應該著重培養大學生積極的品質和情緒體驗，還要重視每個大學生不同層次的需要。其次，積極心理學為大學生思想政治教育拓寬了方法和途徑。第一，構建融洽的老師與學生的關系，用積極、樂觀的態度面對每一個學生；第二，創新大學生思想政治教育的方式和方法，注重學生的自我教育和自我成長；第三，以學生為本，在日常生活中多與學生溝通交流，和他們成為無話不談的好朋友；最后，優化環境，構建完善的社會支持系統。

我國對二者進行了探究，也取得了不小的成果，但目前畢竟處于起步階段，也存在一些不足。作為一門新興學科與思想政治教育交叉研究較少，只是散見于一些期刊和學位論文寫作中，思想政治教育權威學者的研究鮮見。研究多集中在怎樣將積極心理學應用于大學生思想政治教育中，在應用前者如何提高后者的實效性方面缺乏。

綜上所述，心理學界對積極心理學的研究已經在不斷探索之中，并且取得了一定研究成果。但應用積極心理學如何提高大學生思想政治教育這一領域還處于嘗試階段。本文將在前人研究的基礎上，進行有益的嘗試。通過對積極心理學與大學生思想政治教育相關理論進行系統的分析和整理，希望能夠更好地利用積極心理學理念來推動高校思想政治工作的順利進行。

積極心理學有助于拓寬思想政治教育的途徑與方法。教育方法作為介體，直接影響著教育的實際效果。這就要求教育者在教育過程中要善于調動各種積極因素，既要重視外化的教育功能，又要注重內化的育人方法。每個學生都是一個單獨的個體，都潛在地具有不同的發展需求。因此，大學生思政教育的途徑和方法也必須向多元化發展。其次，深入地對二者進行研究，不僅有助于普及積極心理學的理念，還為有效預防學生的心理健康問題提供科學的理論依據。積極心理健康教育強調關注學生的心理健康問題不僅僅是對問題的矯治，更重要的是培養一種積極的心理品質。除此之外，將積極心理學融入大學生思想政治教育有利于提升大學生的道德素質和思想道德水平。培育積極心理品質，內化政治思想，培養政治思維，規范行為，這樣不僅可以提高大學生思想政治教育的有效性，還可以更好地發揮思想政治教育在大學生健康成長中的引導作用。

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責任編輯：劉 健