俞良芳

【摘 要】相對于普高學生來講，職高學生的自主學習意識不強，自主學習的能力較差，本文從三個方面著手淺談如何引導職高學生進行高效地自主學習。

【關鍵詞】課堂教學；自主學習；高效；能力

新的《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。”作為新時代的教師必須遵循這一“標準”，充分發揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生自主探索，合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。

一、變換課堂教學方式，創設自學機會，提高學生自主學習的能力

1.營造活動式課堂，培養學生自主學習的興趣

提高自主學習的能力，必須先要培養學生自主學習的興趣，在教學中通過各種自學比賽活動來激發學生的學習興趣，不失為好的想法。我在班上經常開展一些自學比賽活動。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、背書競賽等。競賽使學生大腦處于高效率狀態，提高了學習的效率，對所學習知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發展的，學生在這種競賽中培養了一種學習語文的能力。還比如在每周三下午的語文活動課上，我們舉辦過“我與經典同行讀書研討會”、“成語接龍”、“我看歷史人物辯論會”、“歷史故事演講會”、“語文知識搶答賽”、“文學知識我最HIGH”、“我看《百家講壇》”等活動，讓學生在語文活動中享受語文學習的樂趣，更容易激發起語文學習的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

2.創設任務式課堂，培養學生自主學習能力

任務式課堂的教學方式，我主要放在文言文教學中的第一堂課，尤其是一些重點篇目，在課前，我都會設計好微課和實用的學案，讓學生按微課和學案的知識點自學落實，主要是一些重點字、詞、句的翻譯和理解。一上課，就以開火車的形式，讓學生回答，結果基本上同學都能很好的完成任務，更加難能可貴的是，同學們以前覺得學習文言文很枯燥，現在一改消極的學習狀態，在課前都做好了充分的準備，書上都進行了密密麻麻的圈點、勾畫，我切實體會到，文言文的教學達到了從未有過的高效。

3.構建參與式課堂，讓學生體驗教師的滋味，促成更好的自學

湖南衛視有一檔節目叫《變形記》，講的都是一些互換角色的故事。我想我們為什么不能把這種角色互換的方法運用到教學中呢？讓學生把自己當作老師，自己備課，自己學習，自己講課，自己批改作業。我們只要把做老師（查資料、備課、講課、批改作業）的方法傳授給學生就可以了。這學期，我就在班級里讓學生講了幾堂課，記憶深刻的是上課的學生陸宇鑫，后來在周記中這樣寫到：“這次上課的經歷，讓我終身難忘。之前的備課我花了很多心血，查找資料，和同學交流課文難點，找老師幫忙解決困惑，我從來沒有這么認真的預習過課文。走上講臺的那一霎那，我是多么的激動，可當同學們在我漸入佳境后，向我投來贊許的目光時，我發現我成功了……”事實上，我們可以發現讓學生“講課”比讓學生“聽課”好，更有利于培養學生的語言表達能力和分析能力，容易讓學生更投入，更有成就感，學習興趣更濃。最后達到葉圣陶先生所說的“教，是為了達到將來不需要教”的目的。當然這樣的做法，一個學期只可以嘗試幾次。

二、推行鼓勵賞識，讓學生體驗自學成功的樂趣

心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學生進行鼓勵性評價，那么學生將會獲得一種再接再厲的內趨力。

憑心而論，每一個人都非常渴望得到別人的賞識和鼓勵，而十分厭惡別人的“詆毀流言”，就算是善意的批評，心里也有幾分不舒服，更何況是十幾歲的孩子呢？所以我們可以在平時的教學中運用賞識教育，多發現學生的優點，為他們的成功而鼓掌，讓學生有更多的體念成功的機會。

比如，這學期我在現代文閱讀教學中，要學生談“閱讀中的個性化見解”，有的學生自學后往往會發表一些很有創新的見解，精彩得很，那么可以豎豎大拇指，或者讓全班同學鼓鼓掌。當然也會碰到有些學生的回答很不成熟的情況，我往往會這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”“誰愿意幫助他？”而避免一些直接否定的評價。

這樣，學生就敢于發表自己的意見，回答問題時沒有后顧之憂。特別是一些體驗過自學的成功樂趣的學生，語文課發言特別積極，當他們再次獲得教師的賞識后，他們的自主學習更積極主動，從而達到一個有效自主學習和有效課堂教學的良性循環。

讓我們放權學生，把語文課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，這樣才能全面提高學生的素質，才能真正實現高效課堂，才能唱響語文課堂的“生命之歌”。

參考文獻：

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