以團隊精神培養為核心的中學體育教學實踐探究

劉玉忠

（湖南省瀏陽市第一中學，湖南 瀏陽 410300）

健康第一視域下，體育理論教學和實踐訓練具有同等重要性，體育課教學理念和模式都出現了新變化。在體育教學中滲透和融入心理教育，以促進學生形成時代精神元素的團隊精神，既是中學體育教改順應時代精神的現實需要，也是中學生適應社會發展變化的客觀要求。為此，以團隊精神為切入點推動中學體育教改，有利于體育教改向縱深推進。

1 在中學體育教學實踐中踐行團隊精神的意義

1.1 團隊精神的內涵

團隊指的是為了達成共同的目標或標準而聚集在一起的共同團體。在團體中，不僅強調個人的獲得感，更重視集體目標的實現，以實現個人和團體的共同成長和發展。而團隊精神就是在團體合作中表現出的集體意識、協作精神以及服務精神，是團隊成員對本團隊集體感到的認同和滿意，能夠自覺地將集體目標和利益擺在首位，并在自身承擔的工作中恪盡職守，確保團體目標的達成。團隊精神主要包含3個層次的內容：（1）凝聚力或者向心力，指的是團隊成員對團隊的認同感和歸屬感，每個成員都以自己是團隊一份子而感到自豪，自覺地以團隊利益指導個人工作的展開；（2）合作意識，團隊成員分工明確，但相互依存，能夠彼此包容、互相幫助、相互信任、共同奮斗、責任共擔、成果共享；（3）高昂的團隊士氣，反映的是每一個成員對團隊事業的信念和信心。

1.2 培養中學生踐行團隊精神的意義

體育課與文化課的顯著差異就在于其參與的集體性。體育活動是培養中學生團隊精神的最佳載體，在體育活動中，學生能夠為了達成共同目標相互激勵和共同努力。體育課程內容中，蘊含著非常豐富的團隊精神教育內容，通過充分挖掘這些內容，體育課能夠成為學校教育體系中培養中學生團隊精神的最佳渠道。例如，球類運動等集體項目，失去了團隊協作，這些項目就會變得索然無味，等同于消失。以學生團隊精神培育為核心推動中學體育課程的深度改革，具有以下重要意義。

1.2.1 對素質教育的全面深入貫徹新課標理念下，中學體育教學出現了明顯變化，以培養學生綜合素質為根本指針。將團隊精神培養升級為體育教學的重要目標，有利于培養中學生進取、奉獻、服務的時代精神，提高其綜合心理素質。在當今時代語境下，中學生普遍受到來自家庭的過度關愛，形成了非常強烈的以我為中心的自我意識。正是由于自我中心主義的影響，中學生不善于與人溝通，也缺乏團結合作的能力。因此，通過體育教學培養學生團隊精神迎合了時代發展要求，也體現了中學體育工作的社會意義。

1.2.2 反映了體育教改的需要 體育課是中學教育階段的重要內容，對促進學生身心素質均衡發展發揮著不可替代的作用。體育課程的特點決定了其是實踐性、參與性和開放性高度統一的課程，是實踐育人理念的忠實執行者。尤其是在大球運動等集體項目中，需要學生表現出良好的團隊精神和集體意識。因此，團隊精神在某種程度上可以認為是體育課程自身的屬性。尤其是當前初中體育教學仍然存在偏重技能和方法教學的現象，團隊精神的培育將會為體育課堂改革植入內在動力，全面發揮體育課程的心理教育價值。

2 以中學生團隊精神培養為核心的中學體育教學實踐

2.1 重視教學內容開發，發掘團隊精神教育素材

由于體育教學的特殊性，體育教學內容中蘊含著非常豐富的團隊精神因素，教師首先應從教學內容入手，有意識地貫徹團隊精神的培養理念，深入挖掘這些隱藏資源。體育課堂可以看作一個精編的小社會群體，學生在課堂上會發生頻繁的身體接觸，指導學生進行有效溝通，能夠幫助他們正確處理集體關系，提升人際溝通能力。很多集體性運動項目是培養團隊精神的天然載體，學生在快樂參加集體實踐活動的過程中能夠充分體會自己在集體中的重要定位，領略集體的力量。例如，在中學拔河比賽中，教師可以試著增加一些小變化，激活學生的團體意識。如提出問題：“今天我們開展一次拔河比賽活動，一方15人，另一方16人，現在你們自由選擇加入哪一方。”絕大部分學生會毫不猶豫地選擇參加人多的一方，因為他們清楚人多就意味著團體力量更加強大，意味著集體能夠爆發出更強的戰斗力。這樣，在看似波瀾不驚的拔河比賽中，通過設計小小變數，能夠讓學生明白集體的力量，使學生感受到團隊協作的強大戰斗力，從而滲透團隊精神教育。此外，很多體育項目都可以被開發成團隊精神教育的優秀素材，如足球、籃球等大球運動，乒、羽雙打項目，接力跑項目，以及學生非常感興趣的戶外拓展訓練等，這些項目都蘊藏了極佳的教育資源，能夠為團隊精神教育提供強有力的素材支撐。

2.2 加強教學過程引導，融入團隊精神教育元素

傳統中學體育課堂上，教師只重視體育知識和技能的強行灌輸，學生只能被動地學習和接受，這種“要我學”的體育課堂非常容易讓學生產生厭學情緒。體育教師只有尊重學生的學習需求，培養學生的自主學習和評價的能力，促進體育課堂向著“我要學”課堂的轉變，才能為團隊精神培育奠定堅實基礎。學生只有形成想學、想玩的想法，才會主動地參與到體育活動中，與同伴和集體一起交流討論，一起共同拼搏奮斗，在集體活動中提升團隊協作能力。因此，體育教師應該加強體育教學過程設計，采取形式靈活的教學方法，增強體育課程的吸引力。

用好榜樣性的力量。例如，在教學技術動作時，讓優秀學生進行示范演練，為其他學生樹立一個學習、對照和趕超的對象。在引導學生通過相互觀察、指導提升表現的同時，很自然地培養學生團隊競爭意識和協作精神。建立團隊組織，體育活動通常在活動范圍廣的室外進行，容易受到外界影響，建立團隊組織，是培養學生團隊精神的重要保障，教師要使得團隊組織在團隊間構建強有力的聯系。在每個團隊中都設置相應的負責人，通過應聘競選的方式遴選團隊成員擔任這一職務，還可以采取輪崗制度由成員輪流擔任，在保證團隊任務完成質量的基礎上促進團隊成員的互動交流。

2.3 靈活運用教學手段，提升團隊精神培養效果

體育課程的實踐性特點使其形成一定的參與難度，采取恰當的教學手段不僅能使體育教學更具藝術性，還能最大限度地激發學生的創造性和積極性，更好更快地實現團隊精神培育目標。例如，使用激勵手段，能夠為體育課堂注入新鮮活力，語言評價激勵，教師在運用語言激勵時，需要把握好“火候”，如學生思想開小差時宜使用委婉性批評激勵，學生表現出色時宜使用表揚性激勵，學生遇到困難時宜使用鼓勵性激勵。通過使用合理的語言激勵手段，確保每一個學生都能夠在體育團隊活動中形成積極進取的心態。口號和隊歌激勵，體育教師可以要求每個團隊喊出自己的口號，或者由學生自行選擇催人奮進的團隊隊歌，從而增強團隊的感召力和向心力，為每一個成員樹立集體榮譽感和責任感，培養學生熱愛團隊、關心團隊、為團隊拼搏的品質。

豐富體育教學形式，在體育練習活動中多穿插競賽和游戲等活動形式，營造具有趣味性和緊張性的體育課堂，幫助學生克服自身惰性。在積極參與實踐活動過程中觀察自我、認識自我。教師可以更多地選用集體性游戲和團體練習，有利于學生取長補短、互幫互助，從而使所謂的弱勢群體也能體會到團隊協作的快樂。運用競賽型游戲時，可以將學生劃分為不同的組別，設置成試驗組和對照組，既能充分體現競賽的刺激性，激勵各組成員充分發揮實力，也能培養小組成員團結一心、共同拼搏的團隊精神。例如，進行中長跑鍛煉時，以每組成員的平均成績作為衡量標準，則能將學生很好地統一到共同團隊目標下。

3 結 語

團隊精神是當前中學生普遍缺乏的重要思想品質，體育教學憑借其課程特點在培養學生團隊精神中發揮著不可替代的作用。以培養團隊精神作為中學體育教改的重要方向和內容，不僅反映了新課改下提升學生綜合素質的現實需要，也有利于新時期體育教學效果的全面提升。在中學體育教學實踐中，通過團隊精神的有機融入，課堂會更加出彩，凝聚力也會更加穩定，有利于實現體育課程改革和團隊精神培育的雙向發展。

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