自媒體時代網絡直播對高職學生價值觀的影響及對策探究

汪胡杉

摘 要：自媒體時代網絡直播作為一種新的信息傳播方式對高職學生的生活方式、學習方式和思維方式產生了深刻的影響，同時對高職學生價值觀的影響也表現出一定的“雙刃劍”效應。通過探究網絡直播對高職學生價值觀的積極影響和消極影響，提出有針對性的改善對策。

關鍵詞：網絡直播；高職學生；價值觀；影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0016-02

隨著互聯網技術的高速發展，網民可以隨時隨地地接收和發送文字、圖像、語音、視頻等各類信息，開創了一個人人都有麥克風的自媒體時代。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2017年6月，中國網民規模達到7.51億，網絡直播用戶共3.43億，占網民總體的45.6%。網絡直播是通過互聯網媒介，將現場某人、某物某事件當下正在發生的狀況以文字、語音、圖像、視頻、彈幕等形式實時展示給終端用戶，以滿足用戶各種需求的實時互動性的信息傳播方式。網絡直播相比較于微博、微信等其他自媒體平臺，它具備更直觀的視覺體驗、更高效的傳播速度、更強的實時互動性和包容開放性等特點，使其迅速普及到網民的日常生活中，出現全民直播的熱潮。學生群體是參與網絡直播的主要力量，尤其是高職學生參與網絡直播的現象更為突出。探索網絡直播對高職學生價值觀的影響，提出相應的解決對策，有利于抵御網絡直播帶來的消極影響，塑造高職學生正確的價值觀，對推動高職學校思想政治教育發揮實效性具有重要作用。

一、網絡直播對高職學生價值觀的積極影響

（一）網絡直播激發高職學生學習的積極主動性

網絡直播作為一種新型的自媒體形式，使用方式便捷，通過網絡直播學生參與各種類型的在線直播教學，學生可以直接通過發送彈幕、評論、點贊等方式參與，教師在直播中予以及時的反饋。網絡直播教學實現教師和學生雙向的直接交流和互動，平等的思想和情感交流模式能夠激發高職學生的學習興趣和求職欲望，培養學習的積極主動性，幫助高職學生養成主動探索新知識的自主學習觀。

（二）網絡直播為高職學生獲取信息提供新途徑

網絡直播打破了時間和空間限制，高職學生可以隨時隨地地通過觀看網絡視頻直播獲取信息，獲得直觀的視覺體驗，據自己的需求和興趣收集信息資源。網絡直播為高職學生獲取信息提供了更加便捷的途徑，豐富了高職學生的信息獲取途徑，開拓了高職學生的眼界。同時網絡直播沒有特定場所的局限，學生可以利用零散的時間收獲信息，極大地提高了信息的傳播效率和學生的學習效率。

（三）網絡直播滿足高職學生自我認同的需求

自媒體時代的網絡直播為高職學生提供了一個充分發展個性、展示自我的平臺，為高職學生提供了暢所欲言、自由發揮的空間，學生可以通過展示自己的才藝和生活，獲得觀眾的評論、點贊、刷禮物等方式的認可和鼓勵，滿足尊重和自我實現的需要。通過網絡直播互動，擴大了高職學生的社交范圍，滿足了高職學生的社交需求。同時，網絡直播開拓高職學生的眼界，利于高職學生選擇適合自己的人生目標和職業方向，更利于實現自我認同。

二、網絡直播對高職學生價值觀的消極影響

（一）網絡直播使高職學生形成功利性的職業觀

由于網絡主播的入行門檻低、收入高、工作時間和工作場所自由，網絡主播越來越受到學生的追捧，“網紅”也成為高職學生期望選擇的職業之一。但是由于高職學生的價值判斷不成熟，不能辯證地看待網絡主播這一職業，容易形成錯誤的職業觀念，形成不勞而獲注重利益的拜金主義觀念，以高薪資、低付出的享樂主義作為自己的職業追求。部分負能量“網紅”的涌現，讓高職學生產生不需要掌握知識技能、不需要腳踏實地認真工作，通過網絡直播就能一夜暴富的職業觀念，形成功利性的職業觀、就業觀，沖擊高職學生的價值觀。

（二）負能量的網絡直播造成高職學生價值觀扭曲

在自媒體時代背景下，高職學生在面對網絡直播中的負能量和虛假信息時，由于社會經驗不足，缺乏對信息的鑒別和篩選能力，容易對信息正確與否失去判斷能力，將負能量的信息全盤接納引發對社會主流價值觀的沖擊，從而， 陷入價值判斷的迷茫與困惑，只追求即刻的滿足和需求，缺乏理性的價值判斷。一些網絡直播內容和形式低級化和低俗化，甚至含有性暗示的成分，導致學生重視低營養的精神滿足，這些負能量的網絡直播內容沖擊了高職學生的價值觀，導致高職學生形成錯誤的價值判斷標準，造成價值觀的扭曲。

（三）網絡直播誘導高職學生形成錯誤的消費觀

高職學生在觀看網絡直播的過程中，出于對于主播的喜愛或者是盲目攀比、追求虛榮的心理，不斷送出高額的禮物，不考慮自身的實際經濟情況，只顧眼前的滿足、沖動消費、過度消費，沖擊了勤儉節約、適度消費、理性消費的正確消費觀。高職學生觀看網絡直播內容偏重娛樂化，雖然高職學生觀看網絡直播屬于精神消費，但是在一定程度上收獲不大，消費內容的營養低，消費觀念不正確。網絡直播易誘導學生形成錯誤的消費觀念和消費方式，影響學生的價值判斷，對學生價值觀的發展將產生消極的影響。

（四）網絡直播沖擊高職學生的道德觀念

高職學生在思想和心理上的發展趨于成熟，正處于道德觀形成的關鍵時期，責任意識薄弱，對網絡直播中的信息甄別選擇能力不足，容易受到周圍環境的影響。同時，由于網絡直播具有匿名性，道德規范在網絡中對高職學生的約束力度變小，在一定程度上催生了網絡不道德行為的產生。網絡直播中部分網絡主播受利益驅使宣揚錯誤的價值觀念和不道德的行為，將會對高職學生的道德觀念發展帶來負面的影響，會對高職學校的道德教育實效性產生很大的沖擊。

三、對策

（一）高職學校探索多樣化的網絡直播教育模式

高職學校可以使用現有的網絡直播平臺資源開設學校“網絡直播+教育”的課程，也可以利用學校資源優勢，創立學校控制的官方直播平臺。高職學校深入研究自媒體時代發展要求，加強網絡直播在思想政治教育領域中的應用，不斷創新教育理念和教育方式，以社會主義核心價值觀為引領，使主流信息和價值觀占絕對優勢。豐富網絡直播教育的內容，加強對學生思想的引領，宣傳主流思想意識，宣傳社會主義核心價值觀，解讀社會熱點問題，對學生進行正確的價值觀引導，弘揚社會正能量。高職學校可以自己培養一批正能量的“學生網紅”，通過榜樣的分享來引導學生樹立正確的價值觀。

（二）政府加強網絡直播的監管力度

由于網絡直播的起步較晚，缺乏明確的法律法規和道德規范制約，監管難度較大，造成了網絡直播內容良莠不齊的現象。政府要加強對網絡直播內容的監管，發揚網絡直播對高職學生價值觀的積極影響，對傳播積極向上、正能量信息的直播平臺和主播進行宣傳、扶持和推廣。政府加強引導，豐富網絡直播的內容，將熱點新聞、優秀事跡、健身運動、公益活動等有益于學生主流價值觀發展的內容納入網絡直播領域，營造良好的網絡直播環境。政府部門建立網絡直播監管的長效機制，設立專門的職能部門定期對網絡直播內容進行檢查，建立觀眾舉報監督機制，發動全民對網絡直播中含有色情、暴力等不良網絡直播內容進行檢舉，營造一個全民參與推動網絡直播健康發展的氛圍。

（三）家庭注重子女參與網絡直播的正面引導

家長應該掌握科學的教育方式，重視對子女的價值觀教育。家長應該密切關注子女，重視日常生活中與子女的情感交流，有效地監督和正確地引導子女參與網絡直播的行為，通過鍛煉子女明辨是非的能力，幫助子女形成正確的價值判斷標準，從而引導子女樹立正確的價值觀。家長應該以身作則，引導子女觀看積極、正能量的網絡直播內容，通過觀看直播學習美食制作、生活技巧，科普知識等直播，豐富子女日常的生活，發揮正能量直播內容對子女的積極影響，創建良好的家庭文化氛圍，潛移默化地對子女進行核心價值觀教育。

（四）高職學生要提高自身的媒介素養

在自媒體時代高職學生在參與網絡直播的過程中要提升媒介素養，包括面對媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思辨性應變能力以及創造和制作媒介信息的能力。高職學生要樹立崇高的理想信念，使個人理想和社會理想集合起來，提高自身的責任感和使命感，樹立正確的職業觀；高職學生要提高自身的傳媒素養，提高對網絡直播內容的判斷和選擇能力，對不良信息的抵抗能力；高職學生要提高自身的心理素質和自我控制意識，積極接受主流價值觀的熏陶，在參與網絡直播過程中用法律和道德規范自己的言行。

參考文獻：

劉小英.網絡直播在高職院校的傳播現狀研究[J].科技視界，2017，（15）.