構建語言能力為核心的大學外語人才培養途徑研究

王純磊 王品文

【摘要】中國情懷、國際視野、跨文化的溝通能力是我們大學外語人才培養的三者重要因素。所謂既有能力參與世界的發展，又能講好我們中國自己的故事。本文旨在探究融合式大學外語人才培養創新的途徑：通過夯實基本外語語言能力，提高思辨能力，突出跨文化交往能力來構建探究學習共同體。

【關鍵詞】大學外語；人才培養；創新；學習共同體

【作者簡介】王純磊（1977- ），男，江蘇泗陽人，宿遷學院外國語學院副教授，碩士，主要研究方向：語言學與應用語言學。王品文（1999- ），男，江蘇泗陽人，江蘇師范大學中俄學院學生，主要研究方向：金融學與跨文化研究。

【基金項目】江蘇省“333高層次人才工程”項目成果（項目編號：BRA2017271）；江蘇省社科應用研究精品工程項目成果（項目編號：2017JSYW-07）；宿遷市首批“拔尖人才”培養工程資助成果；江蘇高校哲學社會科學研究項目成果（2017SJB1917）。

引言

2017年國家教育事業發展“十三五”規劃提出了改革創新驅動教育發展、協調推進教育結構調整、協同營造良好育人生態、統籌推進教育開放、全面提升教育發展共享水平等六大戰略任務。同年召開的“第二屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇”對“外語教育與提高我國參與全球治理能力的國家戰略”進行了深度研討，提出我國的高等外語教育應著力培養“熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判”的“國際人才”，大會指出，即將實施的“外語類各專業本科教學質量國家標準”均將培養創新型外語人才置于核心地位和優先考量。應對后現代高等教育的劃時代變革以及國家語言能力提升的客觀需求勢必需要我們把培養創新型外語人才列為我們高等教育者的特殊使命。同時也是我們高校承接國家戰略需求，滿足并服務于社會經濟轉型發展的重要任務和光榮使命。中國情懷、國際視野、跨文化的溝通能力是我們大學外語人才培養的三個重要因素。所謂既有能力參與世界的發展，又能講好我們中國自己的故事。本文旨在探究融合式大學外語教學創新的途徑：一是通過夯實基本外語語言能力；二是提高思辨能力；三是突出跨文化交往能力來構建探究學習共同體。

一、夯實基本外語語言能力

解決創新型外語人才培養的首要問題是厘清創新型外語人才培養的核心問題，我們認為，跨世紀外語人才所應該具備的能力包括獲取和運用知識、分析問題、獨立提出見解以及創新等能力，但是培養學生的創新能力基礎是外語語言的基本語言能力，沒有基本的外語語言能力一切都無從談起，這也是外語專業學生從事不同文化間交流與合作的交際能力、協作能力等各方面能力的基礎。創新型外語人才是具有創新素質的復合型語言人才，應首先具備過硬的外語語言技能、扎實的語言基本功和深厚的文化基礎。語言知識獲取的獨立性、語言應用的貫通性、語言能力發展的全面性等都是后現代高等教育背景下外語人才培養的首要著力點。同時也是高校外語教育適應市場對外語人才需求的需要。以專業為基石加強外語能力為核心的專業協同創新，搭建滿足各個層次需要的低、中、高各級外語人才培養平臺，改革陳舊的人才培養方案，探索高端人才培養模式，成為目前我們高校外語人才培養的主要實踐抓手。

二、提高思辨能力

提高思辨能力是新形勢下構建外語人才培養體系的旳重要途徑。有效的外語語言學習要能夠跨越語言本體的束縛，建立高層次、立體化的語言綜合能力，不僅包括語言本身，還會涉及基于學習者視野的目的語所在國或者地區的特有社會文化形態的解構與思維方式的認同，特別是通過思辨能力的提高來有效促進語言綜合能力的提升。所以基于學習外語不僅是對外進行語言溝通，還會涉及到溝通的效率與人際交往的和諧，必須關注外語不僅是一種交際工具，也是特定社區的信息文化承載體。在全球化視野下培養我們需要的外語人才是我們目前高等教育中外語教育的核心任務。雖然高校外語人才培養存在校際的差異性，特別是由于不同層次、不同類型的大學在外語人才培養旨趣與目標的不同體現在學校外語課程目標的差異性。學科知識、批判性思維、思辨能力、自主學習、信息素養等都成為潛在的核心素養。課程設置是實現外語人才培養創新的有效載體，思辨能力的提高是需要通過課程的設置和傳授來實現。外語課程體系彰顯著外語教育的話語材料安排與教育程序。因此有必要以變革課程結構與課程內容體系，嘗試多元化外語系列課程來構擬對外語類學生的思辨能力培養。

三、基于跨文化交往能力來構建探究學習共同體

多元文化能力是外語人才培養創新的途徑之三。多元文化能力就是要求外語學習者能通過外語學習知曉目的語的價值觀與信仰，同時通過積極融入多元文化社團增加與異域文化人士交往能力并有效培育廣闊的國際化視野。跨文化交際能力必須扎根于對外來文化的有效吸收，同時還要注意提高“講好中國故事，傳播中國文化。”的能力。也唯有如此才能達到跨文化交際的多向良性互動。多元化的外語課程目標是實現未來人才語言技能、文化知識、人文素養綜合化的前提。圍繞跨文化交往能力來構建探究學習共同體是有效增強外語人才培養質量的手段。目前國內大多高校都緊跟最新外語課程教學論的步伐開展了以專業為導向的特殊用途英語。學習共同體的構建依賴于個體碎片化的移動語言學習，移動語言學習可以超越時間與空間的限制把語言內容有選擇性的進行分離，拓展學習者對內容選擇的廣度的與時間的自由度，增強學生從海量大數據中汲取有效知識碎片。碎片化知識學習是一種有效適應快節奏知識存儲的方法，這個特質深度契合了后現代學習者對學習過程自由與獨立的追求，滿足了后現代學習的自由、高效、快捷的需求。

四、結語

外語人才培養是個系統工程，我們應該重視各層次外語人才所須具備的核心素養來培養學生牢記把外語能力的培養從“認知力”轉向“勝任力”，充分利用全球互聯互通的時代特點來拓展更有效的人才培養空間。外語教育語言知識的掌握是基礎，話語能力的培養是核心，所以外語教育應該跨越知識與工具的傳統思維，建立通過外語語言讓學習者提高包括自身的外語語言能力、異域文化包容力等維度為核心素養的綜合能力體系，同時提高跨文化的問題意識與解決異域文化沖突問題的能力。

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