小學英語教學中自然拼讀法運用的常見問題分析

【摘要】自然拼讀法通過建立字母或字母組合的音形對應關系，使學生通過拼讀掌握英語單詞。近年來自然拼讀法被我國越來越多的學者和教師所關注，逐漸地引入到小學英語的教學中，以此來彌補小學階段不學習音標的空白，并取得了一定的成效，但在實際的教學中，仍然存在著一些常見問題，阻礙著自然拼讀法理想效果的呈現。本文從教師和學生方面闡述小學英語教學中自然拼讀法運用的常見問題。

【關鍵詞】自然拼讀法；小學英語教學；常見問題

【作者簡介】宋倩男，女，聊城大學教育科學學院研究生，小學教育專業。

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法是先讓學生學習26個字母的名稱音，然后學習字母及其字母組合的發音，并掌握字母或字母組合的音形對應關系以及連音成詞，在符合小學生認知規律和語言學習規律的基礎上，激發學生的英語學習興趣，以幫助學生實現“見詞能讀、聽音會寫”的英語教學方法。在自然拼讀法教學中，有三大要素，即字母或字母組合的形（grapheme）、字母或字母組合的音（phoneme）以及拼讀（blending）。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的常見問題

本文以筆者實習的小學為例，對教師和學生進行訪談和觀察，以此發現在小學英語教學中教師和學生對自然拼讀法的運用都存在著一些常見問題，具體如下：

1.教師方面存在的常見問題。

（1）教師缺少與學生的互動。通過一段時間的觀察，發現教師缺少與學生的互動，并未參與到活動環節，只是給學生播放音頻和視頻，以監督者的角色命令學生去做字母操和唱字母歌。

在活動互動環節，教師應該主動地參與到其中，讓自己成為活動環節的一員。在參與的過程中，發現學生有哪些拼讀規律沒有掌握以及學生能否正確的運用拼讀規則，以便及時的調整教學策略。教師在自然拼讀活動的參與，既能消除師生之間的陌生感，又可以反思自己的教學。

（2）教師在教學中的活動形式單一。通過課堂觀察和訪談發現，使用頻率較高的活動形式是字母操和字母歌。除此之外，很少采用其他活動形式。造成此問題的原因，一方面是由于教師迫于成績排名的壓力，為了完成教學任務而去上課；另一方面是教師本身的不情愿性，過于敷衍，認為講完課本上的知識就可以了，并不需要其他活動形式；再者，在使用其他活動形式時，會用到輔助工具，有些輔助工具（如：拼讀大轉盤、字母閃卡）需要教師根據本節課的教學目標去制作。一些教師認為，這是一種負擔，同時也會耽誤自己的時間。

由于小學生注意的不穩定性，有意注意的時間較短，若只是單調的講授和唱字母歌曲，過于枯燥和缺乏趣味性的課堂氣氛會讓學生注意分散。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣。因此，在自然拼讀法的教學中，教師應該呈現多種活動形式，立體呈現教學資源，讓課堂充滿趣味性，調動學生學習自然拼讀的積極性。

（3）教師只注重培養學生拼讀能力，忽視了拼寫能力。自然拼讀法的最終結果讓學生“見詞能讀”，“聽音會寫”。“見詞能讀”是學生的拼讀能力，“聽音會寫”體現的是學生的拼寫能力。但在實際的小學英語教學中，教師過于注重學生的拼讀能力，而忽略了學生的拼寫能力。對于小學高年級的學生來說，他們不僅要正確讀出單詞，還要具備拼寫簡單單詞的能力。在筆者所觀察的課堂中，教師在自然拼讀法的教學中，沒有給學生進行聽寫單詞和進行拼寫訓練。聽寫是將聽到的聲音按照音形對應規則轉化成文字的過程。聽寫或拼寫練習都可以讓學生在轉化為文字的過程中，將所學的音形對應規則在具體實踐中應用，也可以將拼讀規則內化為自己的知識。因此，教師要均衡發展學生的拼讀能力和拼寫能力，讓自然拼讀法最大限度的發揮優勢，促進學生的良好發展。

2.學生方面存在的常見問題。

（1）學生對自然拼讀法的學習目的不明確。通過筆者的訪談和課堂觀察，發現學生對自然拼讀法的學習目的不明確，不知道為什么要學習自然拼讀法，只是當作一門課程，也沒有意識到學習自然拼讀法的重要性。

由于對自然拼讀法的學習目的不明確，造成了很多同學認為自然拼讀法是老師講授一些單詞，然后比較發音的異同，最后得出拼讀規律。對于拼讀規則，學生在課堂上也是漫無目的地去記憶，僅僅是為了記住拼讀規則，以免老師提問的時候由于自己不會而遭到同學的嘲笑。同時，由于學生沒有意識到學習自然拼讀法的重要性，認為自然拼讀法是跳字母操、唱字母歌，沒有必要去認真的學習，也導致部分同學的課堂練習和課后作業的完成率不高，有極少數學生甚至從來就沒有完成過作業。學生認為記住規則就足夠了，練習題和課后作業老師會給出正確答案的，老師也不會經常性的檢查作業，所以不需要自己去完成。學生在自然拼讀法的學習中存在的這一問題，既影響了學生對自然拼讀法的正確認識，也不利于學生將拼讀規則內化為自己的知識。

（2）回答問題或參與活動環節，是為了得到獎勵。筆者所實習的小學，將班級分為了A，B， C， D四個小組，上課回答問題，可以給自己所在的小組加分。然而在自然拼讀教學中，有同學是為了給小組加分而去回答老師的問題或參與游戲。帶著“功利性”的目的去參與，會使學生學習自然拼讀法過于牽強，也不會使學生去真正的了解拼讀規律。

為了使學生積極到參與到自然拼讀法教學中，教師應當對加分政策做出調整，也不能以加減分來要挾學生參與。作為學生，應該樹立積極參與課堂教學的意識，正確的認識到積極參與是為了檢驗自己學習成果的一種方式。

（3）字母與音素是一一對應關系。學生在學習的過程中，由于老師多次強調自然拼讀法的核心是教授字母或字母組合的音形對應關系。音形對應關系是指字母或字母組合的音與其形相對應，如：在單詞tea中，字母的形分為兩部分，即t， ea，分別對應字母音/t/，/i：/，音形對應是將t與/t/，ea與/i：/相對應。而在實際的教學中，在英語中字母與音素之間并不完全是一一對應的，大部分情況下是一對一的關系，但是有時候是多對一，也有時在一對多。如：單詞map中有三個字母，分別對應著三個音素：/m/ /?/ /p/，而cheap中有五個字母，分別對應著三個音素：/t?/ /i：/ /p/。

在學習sh、ch字母組合時，教授完sh、ch的相關內容后，教師提問學生單詞wash中有幾個音素，幾個字母，音素是否與字母是一一對應的。學生A回答：有四個字母，并有四個音素，是一一對應的；學生B回答有四個字母，三個音素，是一一對應的；學生C回答有四個字母，三個音素，分別是/w/ /?/ /?/；學生D回答，有四個字母，但不知道有幾個音素。提問四個學生中，只有學生C的回答是正確的，最后在老師的引導下，逐步將音素分解，學生才知道自己的回答到底錯在哪里。

部分學生之所以認為所有的字母與音素是一一對應的，是因為缺乏音素意識，不理解單詞是由單個音素構成的，對音素分解和音素組合的操作練習不熟練，缺少適當的練習。音素是學好自然拼讀法的前提，若學生缺乏音素意識，將會成為學生在自然拼讀法學習中的絆腳石。可以說“音素意識是掌握自然拼讀法技能的前提”。因此，教師要注重培養學生的音素意識，提供給學生適當的練習材料。

三、結語

雖然教師和學生在自然拼讀的運用中都存在著一些問題，但不可否認的是自然拼讀法活躍在小學英語教學中，發揮著自身的優去促進小學英語的發展，激發學生學習英語的興趣，鼓勵學生大膽說英語。因此，作為教師而言，要努力提升自身的素質，系統的學習自然拼讀法的理論體系，正確的認識自然拼讀法；作為學生，要在老師的指導下，認真地學習自然拼讀法，意識到自然拼讀法的重要性，并內化為自己的知識。

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