“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用

【摘要】英語是世界上應用最廣泛的語言，初中英語是學生系統學習英語基礎知識、感受英語環境的重要階段，同時也是為以后英語學習、應用奠定基礎的階段，想要學好英語這門語言學科，學生必須在聽說讀寫四方面共同努力，而英語寫作是學生對于英語基礎知識、閱讀、理解、應用等能力的全面展現，在英語的學習和應用中占據重要位置。以下內容為對當前初中英語教學現狀的歸納和總結，并具體提出幾點以讀促寫在課堂教學中的應用方法。

【關鍵詞】英語寫作教學；以讀促寫；重要性；應用

【作者簡介】魏珠玉，福建省壽寧縣第六中學。

以讀促寫顧名思義，是讓學生通過對文章的閱讀，不斷了解和記憶寫作正確的基本詞匯、語法構成、文章結構以及寫作風格，在不斷積累英語語言素材的同時，拓展寫作范圍和提升寫作能力。在閱讀初期學生會不斷學習和模仿，當閱讀量達到一定水準時，很多語言、語境則能潛移默化下融會貫通，通過這種方式學生能夠在廣泛的英語閱讀環境中學習寫作的基礎知識，同時讓寫作脫離既定要求，達到更高的水平，最終實現兩者互相補充、互相促進的目的。

一、初中寫作教學相關介紹

1.寫作在英語教學中的重要性。想要學好英語這一語言學科，學生必須能夠掌握聽說讀寫四種語言技能，寫作中涉及英語詞匯、語法、結構等多方面，相比聽力、閱讀等內容難度更大，通常情況下學生不愿意進行寫作練習，這也是初中英語寫作水平偏低的重要原因。歷來的英語教學和應試題型中，寫作都是不可獲取的一部分，除了滿足應試要求，英語寫作能力的提升還是檢驗學生英語運用能力的重要途徑，所以無論是學生還是教師，都需給予應有的關注和重視。當前英語寫作教學中，寫作題材的選擇更全面、更廣泛，也更貼合實際，同時也要求學生能夠有效收集素材、完成寫作，并在教師的指導和幫助下正確構建文章結構、使用詞匯和語法，以達到寫作要求。由此可見，寫作能力的切實提升，是培養學生綜合能力和全面發展的重要手段，所以初中英語寫作教學至關重要。

2.初中英語寫作教學中存在的問題。

（1）寫作教學得不到應有重視，寫作訓練模式單調。為了更好的構建初中生學習英語的語言環境，教材內容的編制更具生活化，本著激發學生學習興趣的原則，這種設定為英語寫作也提供了良好的條件和環境。但就初中英語教學現狀來看，教師普遍采取傳統的教學方式，英語重點內容還無法脫離單詞、句式、語法的束縛，寫作機會和時間無法滿足教學要求和學習需要，學生在教師這一觀念的引領下，不僅無法提升寫作能力，還容易產生消極、被動的學習態度。再說到寫作訓練的安排上，往往是臨時抱佛腳的現象，考試之前教師收集幾篇例文要求學生背誦記憶，或者提供題目或圖片，指導學生按提示完成，最后由老師批改指正，這種過于單調的寫作方式，無法激發和展現學生的興趣和能力，寫作能力無法得到有效提升。

（2）英語閱讀重視程度不夠，學生閱讀和寫作能力低。初中英語教師往往遵循傳統教學理念和觀念，將英語知識作為重中之重，要求學生將更多的時間和精力放在記憶基礎知識和語法上，主觀上認為只有將這些掌握了，無論是閱讀能力還是寫作能力都會隨之提高，這也奠定了“填鴨式”教學方式根深蒂固的位置。但這種方式無法滿足閱讀教學的要求和目標，導致學生也不注重閱讀。在加上從小學階段升級來的初中生，心性還不夠成熟，缺乏自我約束能力，不僅閱讀效率不高，通常情況還會就此放棄；除對英語閱讀重視程度不足外，當前初中英語閱讀資源也嚴重不足，嚴重縮小初中生閱讀和寫作能力提升空間。

（3）教學缺乏英語思維能力和素養的培養。在漢語環境長大的學生，在英語學習的過程中，受母語影響非常大，尤其體現在句式的結構上，例如“I like the movie very much”是我非常喜歡這部電影，而學生往往會翻譯為“I very much like the movie”。除此之外，英語中很重視時態，當下、以前和之后分別用動詞的不同形態來表示，而受漢語影響的學生往往“一視同仁”，使英語寫作漢化十足，而在寫作訓練中，教師往往缺乏對學生英語思維和英語素養的培養，學生以既定思維進行詞匯運用、語言組織、語法應用，導致寫作文章不倫不類。

（4）英語寫作缺乏創新性。英語教材中涉及的詞匯量、句式相對固定，學生依據此寫作內容也比較陳舊，而學生多數無法正確認識閱讀和寫作的密切聯系。當閱讀與寫作出現脫節情況時，就會發現學生努力背誦記憶的東西，在實際寫作中往往成為雞肋，不僅耗費了過多的時間和精力，在寫作能力的提高上也無任何效用。學生表達不明確、缺乏自身情感，無法創新閱讀、寫作方式和內容，學生英語語言運用能力最終停滯不前。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

1.以讀促寫的理論分析。在英語基礎知識、語法構成的教學過程中，初中生雖能夠準確記憶知識內容，但在具體應用過程中總會收到母語思維影響，所以想要提升學生的寫作能力必須加強學生英語思維和素養的培養，而英語文章閱讀就是實現這一目的重要途徑。學生練習或開始寫作時，教師無需設定過于嚴格的要求，不妨從閱讀文章的模仿開始訓練，當文中的單詞、句式、結構應用的多了，熟能生巧，進而在無形中提升學生的寫作能力，這也就是“以讀促寫”的理論研究，在英語語言教學時能夠充分的體現出其作用。學習語言的目的在于交際能力的提升，通過聽、閱讀、記憶、說、創作和對知識的講解來接受和表達，閱讀量的積累是語言表達的基礎，語言表達也是信息記憶的方式，由此可知，閱讀和寫作之間存在著互相促進、互相補充的關系。

2.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用。

（1）寫作前閱讀，豐富閱讀方式，激發學生興趣。首先，在開展寫作之前閱讀具有重要的作用，在收集和選取閱讀材料以及內容時，必須要具有一定的代表性，在該過程中教師的引導作用極為重要，有利于學生更好的理解和運用文章中的結構和知識點，對文章中所體現出的結構層次和主體做出重點強調，進而提升學生寫作時的語言組織能力和掌握文章結構的能力。

其次，閱讀過程中教師發揮引導作用，培養學生英語思維和語感。教師要統籌安排閱讀和寫作，為學生設立閱讀目標，在閱讀過程中不斷思考和構思寫作內容和結構，這樣不僅能讓學生順利朗讀文章，對既有句式結構、具體用詞進行分析，還能將這些內容不斷應用于寫作的組織、細節和框架中。

英語教學中學生語感的培養首要任務是抓住閱讀文章的主旨和細節，主旨決定結構，細節決定成敗，教師在學生閱讀前需安排相應的任務，讓學生積極主動的尋找這兩部分內容，訓練的目的在于提高學生查找、總結信息能力，再對歸納信息進行介紹，也同時訓練和培養了語言的組織和表達能力，第二步需重點糾正學生的中式英語思維和表達方式，選取和收集的材料必須具有針對性，還要合理增加學生的閱讀量，讓學生在英語的語言環境中得到啟示，不斷培養英語表達習慣，除了閱讀外，還要給予學生正確表達的機會，課堂教學中的朗讀與背誦，能夠加深學生對英語結構和句式理解和記憶。

最后，要說到激發學生興趣的閱讀方式上，初中英語寫作教學中需充分了解學生學習能力和心理特征，以此為基礎進行的教學設計才能保障教學質量。在教學方式上可以通過構建情景、開展游戲和比賽等方式進行閱讀訓練，并輔以獎勵制度肯定和鼓勵學生，而閱讀活動的有效開展能夠不斷提升學生對閱讀的興趣，快樂閱讀中的學習效率更高；除此之外，英語教師可以根據學生英語水平和教學實效性選取規律性強的chant進行教學，同時加入多媒體視頻、音頻、圖片等教學內容，使學生從多方面獲取閱讀知識，為寫作素材的積累奠定基礎。

（2）小組合作學習，共同完成寫作文章，教師充分發揮指導作用。在上面的論述中我們提到，學生寫作初期采取模仿閱讀文章的方式，小組合作學習則是實現這一目的的主要途徑。教師在寫作前的主題設計至關重要，是為學生寫作指明方向的重要一筆。英語寫作需完成討論、收集、寫作、修改四步，討論的內容是教師設置的寫作主旨，收集記錄的是寫作提綱和相關內容信息，寫作則是將提綱和信息有機結合的過程，最后是教師對小組寫作成品的閱讀和批改，直至學生完善寫作首稿為止。

上述寫作過程充分展現學生課堂上的主體地位，教師扮演的是組織者和引導者的角色，通過小組合作學習的方式，充分引發學生學習興趣和主觀能動性，教師在學生討論、寫作、修改的過程中幫助把關和糾正錯誤，在閱讀中引導學生理解詞匯意思、積累閱讀文章中常用的生詞、短語及表達方式，為之后的寫作奠定知識基礎。

（3）以讀促寫過程中相應活動的合理引入。以讀促寫是通過相應英語文章閱讀，讓學生不斷積累寫作素材和方法，而讀前、讀中、讀后活動的有效開展，起到為寫作補充素材、建立支撐和鞏固基礎的作用。在寫作前閱讀的敘述中，我們了解到采用多媒體技術或chant進行教學提升學生閱讀興趣的方法，這是在閱讀課之前的導入活動，能夠激活學生思維、提升觀察能力和表達能力；而讀中活動，主要目的是幫助學生理解閱讀文章結構、大意，教師在設計過程中要充分把握學生的心理特征和認知發展水平，組織學生分析并背誦關鍵句、重要句型或者諺語俚語，為寫作積累一些好詞佳句；讀后活動主要針對學生開始寫作的過程，可以開展文章縮寫、改寫的活動，檢驗學生的掌握程度，也可以讓學生結合生活實際，寫類似話題的文章。

（4）寫作后知識的鞏固和反饋。文章寫作完成后，內容信息的反饋和評價也至關重要。學生可以通過與閱讀文章對比后，做出評價或發現問題，也可以在教師的指導下仔細閱讀自己的寫作文章，尋找詞匯、句式、語法的錯誤。對于學生小組寫作過程中出現的問題，教師需及時指出，第二稿的寫作則可以留作課后作業，讓學生獨立完成，再通過寫作文章的批改了解學生真實掌握程度，并有針對性的進行例題講解，鞏固寫作知識；除此之外，教師對學生寫作文章的評價直接影響學生對寫作的信心和積極性，教師需對正確、表達完善的地方給予肯定，錯誤、表達不清晰的地方需及時指導和糾正，同時注意引導學生的發散思維和構建思維結構，讓學生更深入的進行寫作訓練。

三、結束語

初中英語寫作是學生學習英語學科的重點，同時也是難點，針對當前初中生寫作水平不高的現狀，需提出并切實施行具體訓練措施。以讀促寫是增強初中英語寫作教學的重要手段，同時也是提升學生閱讀能力、理解能力、寫作能力的重要手段，需要在英語文章閱讀前收集合適的資料、閱讀過程中正確指導和寫作后鞏固，只有充分認識到閱讀和寫作的關系，并不斷努力發揮兩者之間互補互促關系，才能不斷提高學生的英語水平和綜合能力。

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