小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

趙志勇

摘 要：學生的閱讀能力在各科的學習中有著重要的作用，因此，從小學開始，教師就應著重培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鞏固基礎知識，提高閱讀興趣并對學生閱讀方法予以指導，這樣才能有效提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地學習和成長。

關鍵詞：小學語文教學 學生閱讀能力 培養(yǎng)

小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生增長見識，了解世界的多姿多彩，還能讓學生在閱讀中交到更多的朋友、找到更多的樂趣。更重要的是，小學生閱讀能力的提高有助于提高國家的閱讀水平，使我國的平均知識文化水平得到有效提升。[1]

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去學習，這是保證教學效果的基礎。教師可以進行合理提問，以調動學生探究欲望。例如，在《月光啟蒙》的教學中，教師可以提前準備問題，如“為什么母親不識字，卻還是我的啟蒙老師？”“母親的歌謠對我到底具有怎樣的意義？”等。應注意設計的問題不要過于簡單，應在學生認知水平范圍內，且具有思考價值。學生可以結合課文中的內容，想象作者的心理活動，再結合課文內容找出答案，此過程可培養(yǎng)學生的觀察、想象、語言表達、閱讀及思考等多方面的能力。師生的互動也可調動學生的學習興趣和主動性。比如，在學習《煙臺的海》這一課時，教師可以讓學生課前搜集描寫煙臺景色和大海的文字資料，再利用多媒體輔助教學，為學生展示煙臺的海的圖片或視頻資料，展示煙臺的四季美景，讓學生能夠直觀地感受它的美。教師也可以通過一些小游戲，如讓學生扮演導游和游客的角色，導游要向游客解說煙臺的美麗，展示煙臺的美景，通過這樣的教學手段，激起學生的學習興趣，為接下來的課文學習奠定基礎，讓學生在快樂的環(huán)境下學習這篇文章。這個過程可以培養(yǎng)學生的審美情趣、語言的表達能力，還提高了學生對閱讀學習的興趣。[2]

二、培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

小學生的語文閱讀習慣直接影響著閱讀效率與閱讀質量，因此，教師在進行閱讀教學時，應該更加重視使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學生的閱讀習慣中，“指讀”非常普遍，“指讀”指的是用筆尖或者是手指指著課文，進行逐詞、逐句的閱讀。“指讀”這種閱讀習慣可以使學生的注意力得到一定的提高，但是，瑕不掩瑜，學生在進行“指讀”時，在遇到生字、生詞的情況下，就會停止閱讀，并使用字典、詞典翻查生字、生詞，這就在一定程度上使閱讀速度降低了。面對這樣的問題，教師應當適當糾正學生的“指讀”習慣。在閱讀教學中，語文教師應當注重對學生動筆習慣的培養(yǎng)。動筆的方法可以是在所閱讀的文章中作批語、作記號，也可以是摘抄文章中描述比較優(yōu)美的語句、優(yōu)美的段落，還可以是書寫文章讀后感。在學生具有良好閱讀習慣的前提下，語文閱讀教學也會更加高效、省力的開展，從而實現“事半功倍”。

三、突出學生閱讀的主體地位

為了提高學生的閱讀能力，教師需要為學生提供一個放松的閱讀環(huán)境，給學生足夠的時間進行閱讀。教師要引導學生用心去閱讀，教會學生使用自己的感官去體驗文章中的內容和情感，讓學生能夠從中真正地讀到東西，讀出情感。教師要滿足學生的個性化發(fā)展，為學生營造個性化的閱讀氛圍，提高學生對閱讀文章的領悟能力，突出學生的主體地位。例如，在《三亞落日》的教學中，教師可以設計出生動的教學情境，讓學生把自己想象成是一只海鷗，帶著快樂的心情，自由地飛翔在三亞的上空，去探索和發(fā)現文章中表達的三亞美麗的自然風光和日落的美。在這樣的教學情境下，教師只是課堂教學中的引導者，學生是閱讀的主體，學生的體驗得到有效的增強，從而更深層次地理解課文內容。在教學中，教師還要注重和學生的交流和互動，營造活躍的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的思維能力和想象力。除此之外，在教學的過程中，難免會有學生有質疑，對于這種情況，教師應該予以鼓勵和提倡，讓學生多問問題，讓學生自行進行討論和發(fā)表言論，使其能夠主動地發(fā)現問題，從而有效地培育和提高學生的觀察能力、解決問題能力、思維能力、創(chuàng)造能力及想象能力等。

四、正確運用教學方法，提高閱讀教學效果

1.設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，為提高文學閱讀效果，設置問題情境，讓學生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與文學作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學的有效性。例如，在組織學生進行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎上，教師讓學對秋天進行描寫，如此每個同學，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？教師讓學生帶著以上問題來閱作品，對問題進行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導，激發(fā)學生的好奇心，使學生認真地進行文章閱讀，解答問題。2.閱讀與寫作相結合，提高教學效果。在新課程標準下，開展閱讀教學活動中，注意與寫作相聯系，鼓勵學生借鑒文學作品，進行作文寫作。如此，在教師組織學生進行文學作品閱讀的過程中，學生會認真地閱讀文章，學習文章的寫作風格、表達方式等，促使學生將所寫作知識和寫作技巧運用到作文寫作中。采用此種方法來進行語文閱讀教學，不僅能夠提高學生語文閱讀水平，還能夠提高學生的寫作能力。例如，某小學語文教師在組織學生進行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風景描寫的方法，來對自己生活中的一景進行描寫。如此，學生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

結語

閱讀可以開拓學生的視野、增長見聞，同時還能夠提升學生閱讀能力、寫作能力等，促使學生全面發(fā)展。應當在開展閱讀教學活動的過程中培養(yǎng)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、充分發(fā)揮學生的主動性等，有效地培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生以后良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]高傳虎。淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014，（1）：117.

[2]李海燕，臧玲。小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（12）：132.