促進學生全面發展的小學數學學習評價

韋愛珍

摘 要：雖然現代教育評價來源于我國，可是我國的科舉制和現代教育發展需要之間已經完全不能夠相互適應，當前最主要的任務就是對于教育評價體系進行重構。身為一名優秀的教育者，應當根據科學合理的評價原則制定健全的小學數學學習評價體系，讓小學數學學習評價成為完成數學課程目標，促進學生全面發展的有效手段。

關鍵詞：小學數學 學習評價 全面發展

引言

因為學習評價在教學當中是一個非常重要的過程，所以受到了廣大教育工作者的高度重視。新的課改目標中對于學習評價體系提出了更高的要求，要求小學數學學習評價除了應該了解學生的學習成績之外，而且還應該努力挖掘學生的潛能，在此基礎上幫助學生們不斷地認識和發展自我，通過學習評價來促進學生的全面發展。

一、摒棄傳統的數學學習評價觀

從目前實際情況來看，大多數教師的數學教學與評價基本上處于脫鉤狀態，他們往往在知識傳授和習題演練這兩個方面比較重視，然后在期末經過一段時間的填鴨式復習，最后給學生們的期末成績進行打分。這種評價方式只重視學習結果而輕視了學習過程，只是一味強調讓學生們機械化地掌握知識，卻忽視了對學生們情感和態度等方面地培養。考試成為了評價學生好壞的一個重要標準，以前這種傳統的學習評價觀已經無法滿足新課改中所提出的要求。如果想要使得新課改目標得到真正的落實，那么教師就應該摒棄以前那種把選拔作為根本目標的學習評價觀，讓學習評價方式和內容等方面的變革得到實現，最終使得學習評價的目標真正落實到為學生全面發展服務中去。[1]

二、確定科學的數學學習評價原則

1.可操作性原則：評價指標與評價方法必須要簡單明確，容易進行操作，在教學中把評價融入進去，把多種不同的評價方法有效結合在一起，有助于形成良好的評價氛圍。[2]

2.科學性原則：評價指標與評價方法需要把教學客觀規律與數學這門學科所具有的特點作為根本依據，把數學學科的價值充分體現出來。

3.導向性原則：學習評價不僅能夠發現學生的進步和發展學生的潛能以及促進學生的全面發展，而且還能夠幫助教師改進數學教學方式，使得數學教學水平得到了顯著性提高。

4.整體性原則：從整體上來講，涵蓋了數學科目知識和能力的多個不同的領域，應當運用發展的、長遠的眼光，在回顧與對比各個階段的過程中，把握其進步和發展。

三、建立健全的數學學習評價體系

通過采用動態化且多樣化的學習評價方法，來對學生進行過程性和綜合性的評價，尊重學生之間所存在的個性差異，把班里的每位學生作為是有個性的鮮明的個體來進行對待，讓每位學生都對學好數學充滿信心。

1.動態化、多樣化的學習評價方法，過程性與綜合性的學習評價

大部分學生會在聽到“考試”這倆個字的時候，心里就會感到莫名其妙的緊張，在他們心中覺著考試是非常殘酷的。采用考試這種方法來對學生們的學習水平進行判定，不能夠促進學生的全面發展。按照新課改目標中的要求，評價應該對于測試和調查以及談話等這些方式進行充分運用，然后采用階段性、學期總結性等不同的評價方式來全方位評價學生，讓評價結果的定量和定性有效結合在一起，把過去那種傳統的分數評定轉變成為了綜合性非常強的評價結論，在反映學生學業成績的同時，還充分體現了學生的整個學習過程，從而使得評價所具備的積極功能得到了更好地發揮。

2.多層面的學習評價內容，多層次的學習評價標準

在新課改標準中對于評價進一步提出了要求，要求評價方案應當具備科學性、合理性，對于高度重視知識檢查的考試進行改革，在能力檢驗操作方面不斷進行加強；對于單一的終結性評價進行改革，逐步加強形成性評價。舉個例子來說，在實踐的時候，需要按照數學課程標準與小學生的實際情況，然后制定學習方式、實踐操作等多個不同方面的評價內容，規定班里的每位學生都應當達到最低目標。除此之外，給學優生和中下等生分層次制定了學習目標，按照不同學生的個體差異，要求學生們盡可能的達到目標，讓評價具有標準，對于激勵學生積極學習起到了至關重要的作用。

3.互動性、多元化的評價主體

從以往學習評價方式來看，教師會拿著相同的“尺子”去對班里的學生進行衡量。衡量的結果成為了教師與家長用來否定學生的法寶。我們在實踐過程中力求讓評價主體呈現出互動性與多元化。

（1）學生自己評價：學生經過自我反思，檢查自己每天的學習情況，給自已打分。教師應當讓學生們反省自已的學習與表現，把自己當天嚴重錯誤的或者是非常驕傲的表現和教師、家長積極主動地交流，并且把這些都記錄在日記當中，一學期下來之后，在日記中寫滿了“需要努力”、“我真棒”等一些評語，學生們就可以根據這些評語進行自我評價，從而能夠幫助他們形成自我調節和自覺以及自信的良好品質。

（2）學生之間相互評價：對學生們日常學習過程中的學習習慣與學習方式以及學習成績等所采取的評價方法。例如，小學數學教師在教學口算的時候，應該給學生們布置任務，讓他們自己制作卡片，然后玩口算游戲。當口算游戲完了以后，安排學生大膽地評價同組學生的活動表現。因為學生們的年齡相同且地位平等，所以不僅有利于讓被評價者從心底接受評價結果，而且還有利于讓評價者看到同學的優點，激發了學生們學習數學的欲望。

（3）教師評價：該種評價方式多數情況下都是把等級制和評語式結合在了一起，然后分時段評價，最后在期末進行總結。教師評價方式往往在過程的評估與監控方面相對來說比較重視，主要是為了挖掘學生多方面的潛能，促進學生的全面發展。教師在評價的整個過程當中，應該盡量多使用一些鼓勵性的評語，與此同時還應當有適度的善意批評。讓教師從以前的執法者轉變成為了幫助學生們進行健康成長的扶持者。

總而言之，站在小學數學教育角度來看，評價能夠幫助教師對于教學進程與學生的學習情況客觀公正的進行判斷，讓學生們更加全面地認識自己。所以，教師需要把課程目標作為評價的出發點，把促進學生的全面發展作為最終目標，在此基礎上對評價體系不斷地進行創新，從而讓評價更好地為教學服務。

參考文獻

[1]張作芳：淺談小學數學學習評價[J]，人文周刊，2014年06期；

[2]王松江：促進學生全面發展的小學數學學習評價淺析[J]，現代小學教育，2014年3期.