淺談高中物理教學中思維導圖的應用策略

方錦律

摘 要：在高中物理教學中應用思維導圖的過程意義重大。本文首先簡要介紹了思維導圖的基本概述，接著分析了高中物理教學中繪制思維導圖的注意事項和相關作用，最后提出了高中物理教學中思維導圖的應用策略，旨在通過于此，全面提升高中物理教學的整體水平。

關鍵詞：高中物理 思維導圖 應用 策略

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域開展的勢頭十分旺盛，在傳統思想的高中物理教學中，物理教師習慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，他們習慣于在課堂上擺出高高在上的權威者的樣子，學生的整體學習狀態十分被動。在傳統的教學模式之下，高中物理教學對于思維導圖的認識和理解少之又少。在新形勢下，如何在高中物理教學中巧妙運用思維導圖成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。[1]

一、思維導圖的基本概述

思維導圖是近年來十分大熱的一種教學方法，在各學科之間的應用和體現十分明顯。這里所指的思維導圖可以被稱之為心智圖，通過發散性思維的方式進行相對簡單的繪制，并在此過程中將這種放射性的思考做具體的量化。對于一個學習者而言，一旦接觸到了相應的新知識，這些知識立馬從一個中心樞紐延伸起來，進而形成一個具有細枝末節的數據網絡。與傳統的教學方法相比，思維導圖對于提升學生的理解能力和記憶效果往往能夠起到事半功倍的奇妙效果。通過思維導圖的推動，學生思維的層次性和聯想性變得空前強烈，學習的效果也自然得到了成倍提升。思維導圖就是一個將文字變為圖形的過程，在圖形的支持下，學生一步一個腳印進行思維的層層遞進，原先晦澀難懂的知識一下子變得豁然開朗，高中物理教學變得立竿見影，成效顯著。[2]

二、在高中物理教學中繪制思維導圖的注意事項和相關作用

在高中物理教學中繪制思維導圖并不是一個可以一蹴而就的簡單過程，需要教師認真體會，細致思考，全盤考慮最終方能成形。第一步，在繪制伊始，與教學相對應的關鍵詞應該“華麗登場”。在繪制思維導圖的過程中，主題詞應該被擺在中心位置，相應的發散都由此展開。第二步，在繪制導圖的過程中根據主題詞和關鍵詞的提示進行發散性聯想。第三步，在思維導圖的繪制過程中，不同的色彩對應著不同的記憶要點，將其按照相應的內容進行線段連接方能凸顯思維導圖的連續性。第四步，繪制思維導圖的最后步驟即為對相應的概念和內容進行相應的修復，修正后的思維導圖應該體現必要的關聯性，新舊概念之間的聯系應該也是一目了然，既具有因果性，又具有關聯性。[3]

在高中物理教學中繪制思維導圖的作用主要體現在以下幾個方面。第一，思維導圖的運用能夠全方位打開學生思維的局限性，幫助學生“一眼”找到關鍵因素，并在關鍵因素的指引下順利的進行相關問題的解決。第二，思維導圖與學業十分繁忙的高中生之間有著十分天然的“契合度”。運用思維導圖開展教學活動的過程興趣盎然，靈活多變，深受學生喜愛和歡迎。第三，思維導圖的運用全面彰顯了高中學生的特性，與學生未來發展息息相關。

三、高中物理教學中思維導圖的應用策略

1.教師示范，進行思維導圖的繪制和講解

對于不少的高中學生而言，思維導圖是一個全新的學習概念，顯得十分的陌生和難以理解。因此，教師運用思維導圖開展教學的過程應該全面體現遞進性。首先，教師首先進行思維導圖繪制的示范。教師示范的思維導圖應該生動形象，且內容為學生所熟知。只有在多種環境的刺激下，學生對于思維導圖的認識和理解才能變得更加的立體且生動。

例如，教師在進行《相互作用》這一章節內容教學中就有關于多種力的相關內容。在傳統教育模式之下，這幾種力極其容易讓學生產生“蒙圈”的感覺，而加入了思維導圖之后，一切就變得不一樣了。在該思維導圖繪制過程中，每學習了一個新的力，思維導圖上的分支就增加一支，整個思維導圖的繪制和學習過程先后呼應，步步遞進，學生在由易到難、由簡入繁的學習過程中掌握了重力、彈力、摩擦力的相關知識，最后在力的合成與力的分解這兩個單元中將這三種力匯集在一起，所有關于力的細枝末節均在這張圖上有所體現，同時借助這張思維導圖，整個章節的知識得以全面貫通，歸納總結效果良好。

2.學生學習，進行思維導圖的繪制和應用

高中物理教師在利用思維導圖開展教學的時候應該按照相應的步驟進行思維導圖的學習和摸索繪制。首先，學生應該在教師的指導之下進行相應的課前預習，在預習階段學生逐步掌握該思維導圖的主題詞和涉及的知識點，并根據自己的認識和理解初步進行思維導圖的繪制。在這個階段中，學生能夠想到會繪制到哪里，對與錯在此不做一一的評價。

其次，有了初始工作的鋪墊之后，正式進入了個人復習階段，通過相關工作的復習，進行第一次的修正構圖。通過修正構圖記錄下制作導圖的疑惑之處和創新之處，并將這些內容整理匯總以便在以后的繪制中進行更加充分的補充。[4]

再次，通過合作學習的方式進行思維導圖的協作構圖。在小組合作構圖的過程中，每個小組成員按照教師的指導認真理清各種知識脈絡，進一步尋找各種解決方法，最終提出相應的應對方案。在小組合作學習的過程中，思維導圖教學法的運用既能培養學生的團隊精神和挑戰權威的思想，又能在相互幫助的過程中全面理解思維導圖的內涵和外延。在此過程中，教師和學生互相合作，就相應的討論達成共識，最終形成專屬于自己小組的思維導圖。

最后，學生還應在教師的指導之下完成思維導圖學習的后續工作。開展的方式多種多樣，只要學生和教師認為合適的均可以采用和實施。對于參與性和探究欲極強的高中學生而言，教師可以指導學生將一些優秀的思維導圖作品張貼到教室的“學習園地”中。并在觀摩別人思維導圖的過程中完成思想的更新換代。

結語

在高中物理教學中應用思維導圖的過程任重而道遠，每一個高中物理教師應該在教學中深刻理解思維導圖的內涵和外延，巧妙運用思維導圖開展一系列的教學活動，讓學生在寓教于樂的氛圍中快樂的進行物理學習，并在學習中實現真正意義上素質的跨越式發展。同時，物理學習中有了思維導圖的加入之后，整個的學習活動一下子煥發出全新的活力，學生的學習體驗十分奇妙，最終的教學效果事半功倍。

參考文獻

[1]張戰恩. 思維導圖在高中物理教學中的應用例析[J]. 物理教師，2016，37（09）：26-28.

[2]孟甜. 思維導圖在高中英語教學中的應用策略研究[J]. 新課程（中），2015，（11）：78-79.

[3]景海霞. 思維導圖方法在高中物理教學中的應用[J]. 新西部（理論版），2015，（06）：155-156.

[4]陳利軍. 淺談思維導圖在高中物理教學中的應用[J]. 中學物理，2015，33（01）：24-25.