淺談多媒體技術在數學教學中的應用

申麗麗

摘 要：在小學數學的課堂教學中，利用多媒體技術的動靜結合、具體、形象、直觀、生動等諸多優點，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學的豐富情景，使數學知識由靜態的教師灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學教學 應用

在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，使抽象的數學內容形象化、清晰化，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主。但在實際教學中需要合理應用，否則適得其反。那么，如何在小學數學教學中正確運用多媒體課件呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、可以創設情境，激發興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”在課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

1.創設學習情境

導入新課時，必須創設好的學習情境以吸引學生的注意力。計算機輔助教學集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與學習興趣方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。當學生正確解答結果時，畫面上會呈現一個卡通人物并且還伴有鼓勵性的語言，如“你真棒，你真聰明”等等。當學生回答出現問題時，多媒體給予提示、幫助，使其重新獲取成功。這樣，不僅提高了學生的學習積極性，還有利于促進學生的注意力，加強學生的注意穩定性。

2.創設問題情境

問題是數學的心臟，因而在課堂中創設良好的問題情境非常重要。如教學“相遇問題”時，首先借助計算機演示兩輛汽車的運動過程，然后提問：“誰能從剛才的畫面中說一說汽車的運動狀況嗎？”因為有了直觀動態的演示，學生很快就將相遇問題的關鍵詞“兩地、同時、相向、相遇”說了出來。正因為有了直觀的感知學生解答相遇問題也就不困難了。

3.創設應用情境

數學是應用性很強的學科，常規教學由于受空間、時間等限制，無法有效的創設較多的實際問題情境，而多媒體卻能創設豐富的虛擬應用情境。如教學“長方體的表面積”時，我首先出示各式各樣的柜子，然后提問：“如果老師要你們幫忙設計一個衣柜，你會怎樣設計？”學生匯報時老師再用計算機進行演示說明。利用計算機教學媒體創設應用情境，達到培養學生應用能力的效果。

二、課堂教學注重視聽結合，集中學生注意力

1.提高學生學習的效率

教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。例如在教學《圓柱體表面積》時，我利用多媒體設計圓柱體表面拆開與組合的畫面，通過畫面的配合教學，學生們注意力集中了，參與學習的熱情高漲了，因此對于圓柱體表面積的計算方法就能掌握得很清楚，極大地提高了學習的效率。

2.使定義清晰化

在小學數學教學過程中，最令教師頭痛的莫過于學生對概念、定義的正確理解和準確應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段激發學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，、讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

三、化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。而利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便能夠將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、利用多媒體教學，突破教學重點和難點

傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教學通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

五、利用多媒體進行數學教學應注意的問題

1.不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段。

2.要避免將信息技術裝“門面”、“盲目追求”“高”、“精”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用。

總之，多媒體技術在數學教學中的應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同去努力、去開發、去探索，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！