信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策研究

廖同兵

摘 要：在信息技術環境和新課程改革的大背景下，社會對于學生的要求和綜合能力培養越來越高。實施高中生物探究式教學對于提升教學效率和學生的生物學科素養具有十分重要的意義。本文從當前高中生物探究式教學的實施現狀出發，提出了一系列積極的解決對策。

關鍵詞：信息技術環境 高中生物探究式教學 現狀 對策

所謂的探究式教學就是以探究為主的教學模式，具體就是指在生物課堂當中，生物教師扮演引導和協助性角色，課堂學習以學生獨立自主學習和小組討論為主，以生物教材為基本的探究內容，從學生周圍世界和生活實際出發，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的學習機會，使學生通過個人、小組、集體等多種形式對所學內容進行嘗試性的探索，并將自己所學到的生物知識有效應用于實際的生活當中，解決生活當中的一些實際性問題。

一、信息技術環境下實施高中生物探究式教學的重要意義

首先，探究式教學符合新課程改革的理念，確立了以學生為本的合理教育觀念，實現師生角色的互換。教師由原來的主導性角色變成了輔助性的角色，學生成為整個課堂學習的主體，整個學習的過程由原來的教師直接給出結論變為學生自己去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程。其次，探究式的教學有利于知識的吸收和內化。探究性學習與傳統的灌輸式的學習存在的最大的不同就在于知識的獲取方式不同，在生物探究式教學課堂上，學生獲得知識的方式是在老師的輔助下自己逐步去探究與深入的過程，學生的生物學習知識結構是自己建構的，因而更有利于知識的內化與深入。最后，生物探究式教學有利于提升學生將所學內容與生活實踐相結合的能力。學生在自己探究的過程中，能夠發現很多有趣的生物現象與生物問題，然后將其與自身生活實際相結合，從而提升自身的生物實踐能力和探索能力。[1]

二、高中生物探究式教學的實施現狀及問題

1.部分教師還是固守著傳統的教學方法

高中生物探究式教學雖然得到了大部分教師的認同，但是不得不說的是有相當一部分的教師還是固守著傳統的教學理念和教學方法不肯改變，特別是對于一些年齡較大的老教師來說，他們缺乏信息技術使用的能力，對于新的事物、新的理念和新的方法還難以接受。在本次的調查訪談中，就有一位老教師表示都是生物教材中的內容都是科學家已經發明和證實了的一些東西，還有什么可讓學生探究的呢？他表示探究式教學的方法是不切實際的，也浪費了學生的時間。這位教師的想法代表了目前很多對于探究式教學難以接受和理解的教師的心聲，對于我們來說也是實施生物探究式教學所需要解決的首要問題。[2]

2.生物實驗室和多媒體教學等硬件設施落后

在探究式教學的過程當中，學生進行探究學習的最主要的手段就是進行生物實驗和查找網絡信息資源。目前，很多學校由于對于生物學科的不重視，在開展教學的過程中沒有建立專門的生物實驗室，使學生只能在課堂上利用一些不夠專業的實驗設備和設施進行生物實驗，導致最終難以探究出什么實質性的內容，學習效果較差。缺乏多媒體技術等教學設備作為技術支撐，學生就沒有有效查找教學資料和相關知識的渠道，導致小組探究學習難以為繼。

3.探究過程重形式而輕內容

很多教師在實施高中生物探究式教學的過程中會出現一個明顯的問題就是過于注重探究的形式而忽略了真正需要學習的內容。有時候，我們僅僅完成對一個知識點的探究或者生物實驗就會花掉整堂課的時間，加之在探究的過程中，學生之間喜歡進行各種對話和討論，課堂紀律也難以保障。很多教師表示盡管新的教學方法確實有利于培養學生的各種能力，但是這樣一來教學任務的完成就難以保障了。

三、信息技術環境下高中生物探究式教學的實施對策

1.利用多媒體技術進行教學輔助

在高中生物探究式學習的過程中，我們可以充分利用多媒體技術進行積極的教學輔助工作，從而提升學習進行探究學習的效率。比如，在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》的時候，我們可以利用多媒體技術先為同學們設置一個問題情境，呈現一段有趣的情景對話：一位女模特對愛因斯坦說，讓我嫁給你吧，孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明。愛因斯坦卻笑著說，那如果像我一樣丑陋，像你一樣愚蠢呢，該如何是好？此時我們導入問題情境，假設他們結婚了，他們會有怎樣的后代。從這個問題情境入手，我們和同學們一起對兩對及其兩對以上的性狀是如何遺傳的進行深入的探究與學習。

2.構建生活化的生物教學情境

在高中生物的教材內容當中，有很多的內容都可以利用創設教學情境進行教學。通過構建生活化的生物教學情境，學生能夠更具有探究與學習的興趣。比如，在學習《物質出入細胞的方式》這一課的時候，我們可以引入一個十分普通的生活情境：在講臺上有兩盤黃瓜，其中一盤黃瓜上添加了大量的糖，也就是我們常吃的糖拌黃瓜。另一盤中什么東西都沒有添加，我們能夠發現加糖的那一盤黃瓜中出現了大量的水，此時我們鼓勵學生從課本知識出發進行小組探究學習，并解答物質到底是如何出入細胞的，并對自由擴散、協助擴散、主動運輸、胞吞和胞吐等不同方式進行深入探究。

3.把握好探究課堂的開放程度和目標

很多教師之所以在探究式課堂當中會出現本末倒置的情況就在于沒有把握好探究的開放程度。對此，本人認為，一方面我們應當把握住主要問題和關鍵問題來鼓勵學生進行探究，而不是盲目的探究從而脫離主題。另一方面，在課堂開始前應明確課堂目標，合理利用教材，注重教材中的探究環節。比如高中生物教材常見的探究性實驗：溫度對酶的活性的影響，探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用等。[3]

結語

信息技術的出現為我們進行生物探究式教學提供了積極的輔助作用，在信息技術環境當中我們將使生物探究式教學的實施效果得到更好的體現。

參考文獻

[1]張小艷.探究式教學法在高中生物教學中的實施現狀及其對策.《教師》 ， 2012 （27） ：43-43

[2]辛雯靜.在高中生物教學中運用探究性教學模式所面臨的困難及其對策《西部素質教育》 ， 2017 ， 3 （4） ：230-230

[3]曹佳.信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策《考試周刊》 ， 2017 （11） ：164-164