讓學(xué)生提問

杜娜娜

【摘要】教學(xué)有效性問題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過程最重要的是落實(shí)“以學(xué)定教”的生本理念。堅(jiān)

持“以生為本、以學(xué)定教”的有效教學(xué)理念，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生提問，并將這樣的課改理念落到實(shí)處，往往都能取得良好的效果，從而提高課堂效能。

【關(guān)鍵詞】課堂效能；語文教學(xué)；以生為本

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“走向生本，以學(xué)定教”，已成為當(dāng)前我國中小學(xué)課改的必然抉擇和發(fā)展趨勢。為提高教學(xué)效能，老師少教，學(xué)生多問、多學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自主性，而學(xué)生多學(xué)的起點(diǎn)則是由學(xué)生提出問題。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步進(jìn)行探究。正如布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”本文即是筆者在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生提問，從而有效提高了課堂效能的實(shí)踐后的思考所得。

一、三輪教學(xué)后的思索：如何提高課堂效能

曾經(jīng)備課，會預(yù)設(shè)很多問題，包括問題的答案也全部設(shè)計(jì)好，課上學(xué)生的答案如果和預(yù)設(shè)的答案有差距，就要引導(dǎo)，非得把學(xué)生引到那個(gè)預(yù)設(shè)答案上不可。這樣上課，非常平安、保險(xiǎn)，基本不會出什么大錯(cuò)，因?yàn)檎J(rèn)真，課堂效果也不會太差。三輪教過之后，卻發(fā)現(xiàn)，熟路最好走，但往往會流于低效。

與固有的觀念和思維的惰性相抗?fàn)帲亲罾щy的，但要有迎難而上的勇氣。怎樣提高課堂效能？怎樣在課堂上多一些生成性的內(nèi)容少一些預(yù)設(shè)性的內(nèi)容呢？本人的做法是：讓學(xué)生自己提問！

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”正是學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問題，像一根根思維的接力棒，把課堂教學(xué)引向智慧的殿堂和思想的遠(yuǎn)方。

老師也不必?fù)?dān)心學(xué)生提不出問題而讓課堂冷場，其實(shí)更多時(shí)候是老師不愿把提問的權(quán)利交給學(xué)生，因?yàn)椴桓颐鎸卮鸩怀鰧W(xué)生提問的窘境。細(xì)想想，為了避免這樣的窘境，老師又何嘗不是在逼著自己成長呢？

二、思索過后的實(shí)踐：讓學(xué)生提問

這學(xué)期上了一堂公開課，講選修教材《中國古代詩歌散文欣 賞》中的姜夔的《揚(yáng)州慢》，課前給學(xué)生發(fā)了兩份資料：一份是一篇論文，是《“歌吹是揚(yáng)州”——古詩詞作品中的“揚(yáng)州”情結(jié)》；另一份是《揚(yáng)州慢》中涉及的古詩文《詩經(jīng)·黍離》的原文及注解，以及杜牧的《題揚(yáng)州禪智寺》《贈別》《遣懷》《寄揚(yáng)州韓綽判官》四首詩的原文及賞析。課上用了30分鐘時(shí)間主要突破了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法；然后留了10分鐘的時(shí)間給學(xué)生自由提問。這10分鐘的時(shí)間里，學(xué)生提出的問題、同學(xué)的回答以及引出的討論甚至爭論、老師的引導(dǎo)補(bǔ)充，所產(chǎn)生的思維成果是超出預(yù)料的。現(xiàn)將學(xué)生提出的問題記錄如下：

問題1：課下注釋中解釋“千巖老人”說，他是作者姜夔的叔岳父蕭徳藻，請問“叔岳父”是什么關(guān)系啊？

問題2：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”一句中，“波心怎么“ 蕩”呢，我還有點(diǎn)不太理解。

問題3：文中“豆蔻詞工，青樓夢好”一句，分別化用自杜牧的兩首詩，來表現(xiàn)昔日揚(yáng)州城的繁華，“青樓”不是腐化墮落的地方嗎？怎么成了寫詩贊美的地方了呢？

問題4：“杜郎俊賞，算而今重到須驚”中那個(gè)“須”字，作者并不是杜牧，他怎么就知道，杜牧重來揚(yáng)州城就一定會驚訝呢？

問題5：作者為什么就只引用杜牧一個(gè)人的詩呢？資料里其他人寫揚(yáng)州的詩也挺多的呀。

問題6：文中兩次寫到聲音，上片寫“清角吹寒”，下片寫“冷月無聲”，就感覺有一種特別的韻味，但是我說不太好，想和同學(xué)們交流一下。

分析以下這6個(gè)問題：

提出問題1的學(xué)生，他對課下注釋關(guān)注得非常仔細(xì)，很多同學(xué)把這個(gè)注解一眼就看過去了，他卻注意到了，“于無疑處生疑方是長進(jìn)”。由于學(xué)生對姜夔的了解有限，這個(gè)問題是教師回答的（當(dāng)時(shí)很慶幸自己課前查閱了大量關(guān)于姜夔的資料）。

問題2涉及詩歌語言的倒裝問題，這是課上沒有講到，現(xiàn)在學(xué)生自己提出來的。教師補(bǔ)充了相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生回顧了有類似現(xiàn)象的已學(xué)過的詩文。

問題3回答起來特別有難度，細(xì)究起來，這個(gè)問題是可以寫出一篇論文的，當(dāng)時(shí)就被這個(gè)問題問得有點(diǎn)蒙了，這是在備課時(shí)根本就沒有想過的問題，也完全沒有料到學(xué)生會提出這樣的問題。只能引導(dǎo)：第一，青樓中有一些女子雖是“天涯淪落人”，可是才情很高，他們往往會成為同樣極具才華的文人們的知己，揚(yáng)州城就是這樣一個(gè)“溫柔富貴鄉(xiāng)”，所以青樓成為繁華的象征；第二，不同的時(shí)代對同一社會現(xiàn)象會有不同的態(tài)度，可以查閱“青樓”一詞的來歷，以有更多的了解。

問題4有一點(diǎn)濠梁之辯的味道，該問題是由同學(xué)回答的。

問題5其實(shí)是發(fā)現(xiàn)了姜夔寫這首詞的一個(gè)獨(dú)特之處，也是他對姜夔和杜牧這兩個(gè)人發(fā)生了興趣。

問題6抓住了這首詞特別值得玩味的兩個(gè)地方，是同學(xué)們發(fā)表各自觀點(diǎn)、抒發(fā)各自感受特別熱烈的地方，也是課堂氣氛最活躍的地方，有4個(gè)同學(xué)進(jìn)行了交流，語言不乏精彩之處。

把課堂還給學(xué)生，10分鐘里，學(xué)生提出的這6個(gè)問題都不簡單，可以說很有質(zhì)量，是讓老師汗顏的，這些問題老師自己提都未必能提出來。而讓學(xué)生自己提出問題，然后和同學(xué)們溝通交流把問題解決掉，這個(gè)思維過程的體驗(yàn)是老師的直接講授無法替代的，效果也是顯而易見的。這10分鐘，課堂生成的內(nèi)容非常豐富，增加了這堂課的分量。

三、實(shí)踐所得：把時(shí)間留給學(xué)生

這次的實(shí)踐既讓我有了危機(jī)感，又給了我信心。因?yàn)檫@堂課出彩的地方不是老師講的30分鐘，而是學(xué)生自由提問的10分鐘，這10分鐘是整堂課中學(xué)生思維參與度最高的部分，也是最考驗(yàn)教師教學(xué)功底和知識儲備的地方，這就使得教師不得不與時(shí)俱進(jìn)、提升自身素養(yǎng)。同時(shí)這讓我意識到自己解決問題、提高教學(xué)效能的方向是對的。只是在教學(xué)過程中還是不夠大膽，有些束手束腳，可以將更多的時(shí)間交給學(xué)生自由提問。雖然學(xué)生提出的問題老師不能全部解答，但這并沒有降低這堂課的質(zhì)量，而且老師的心態(tài)應(yīng)該放開，老師有解答不了的問題太正常了，但是可以利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)解決這個(gè)問題的方法或途徑。這不僅提高了課堂效能，更是促進(jìn)了課堂中的良好師生關(guān)系的養(yǎng)成，還是康德說得好：“我不是你的老師，只是你路途中的伙伴，你問我路在何方，我指向我倆共同的方向。”

當(dāng)學(xué)生學(xué)會提問并且敢于提問后，就是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。真正讓學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成了適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。“以生為本，以學(xué)定教”的課堂達(dá)到了知識點(diǎn)掌握與培養(yǎng)人終身發(fā)展所需要的品格與能力的雙贏，課堂效能不言而喻。

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（編輯：龍賢東）