淺議行為導向教學在中職語文教學中的應用

曹國富

【摘要】在當前的中職語文教學當中我們發現，諸多學生存在學習態度不端正、學習興趣不高的問題，嚴重影響了語文教學質量的

提升。對此，結合當前先進的教學方法和理念，本文認為可以嘗試將行為導向教學應用到中職語文教學當中，提升教學質量。

【關鍵詞】行為導向；語文教學；中職院校

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

行為導向教學是當前世界上較為先進的一種教學方法，經實踐證明對于中職語文教學具有顯著的應用價值。但是如何保證行為導向教學在中職語文教學中的有效應用，值得深思。因此，本文認為從行為導向教學的基本方法入手，探討其在中職語文教學中的有效應用策略尤為必要。

一、行為導向教學的基本內涵

（一）行為導向教學的概念界定

行為導向教學在20世紀80年代開始流行，最早興起于德國職業教育，經過大量實踐證明其具有顯著的教學效果，尤其是對于中職學生而言，有利于提高他們的知識運用能力、人際溝通能力和語言表達能力等。不同于傳統的教學方法，行為導向教學充分體現了學生在教學活動中的主體地位，有利于學生綜合能力的提高和全面發展。行為導向教學包括模擬教學法、項目教學法、案例教學法和角色扮演法等具體教學方法。

（二）行為導向教學的基本特點

行為導向教學是當前備受青睞的一種職業教育教學方法，不同于原來的教學方式，其更有利于發揮教師在教學活動中的指導作用和學生的主體參與價值。行為導向教學具有以下三個基本特點、第一，學生參與到教學內容的安排當中，從教學方案的制定、選擇和實施，學生直接參與其中，從而能夠更清楚地了解到教學活動的具體流程，也能結合教學計劃更好地安排自己的學習生活，服務于自己的未來發展。第二，通過團隊合作的方式進行教學實踐。學生通過項目合作的形式共同完成學習任務，其中就需要不同專業、不同特長之間的學生進行合作和分工，從而能夠有效鍛煉學生的合作能力和溝通能力。如果在合作的過程當中遇到問題或者出現瓶頸，團隊之間也可以集思廣益共同解決問題，從而增強學生之間的感情。第三，學生的學習積極性更高。結合行為導向學教學方法，學生不再是一味地接受“灌輸式”教育，而是主動參與到教學實踐當中，與教師、同學進行互動。借助于團隊協作、角色代入等多種方式，學生能夠在實踐當中感受到學習的樂趣，從而激發學生的學習動力。

二、行為導向教學在中職語文教學中的基本方法

（一）模擬教學

模擬教學法是教師通過創設一個模擬教學情境，讓學生在情境當中進行實踐的一種教學方式。通常情況下，模擬教學情境的素材來自于現實生活，與社會場景類似。采用模擬教學方法，學生能夠在實踐當中感受真實的情境氛圍，鍛煉自己的知識運用能力。能夠更好地對專業所需的知識進行活學活用，更充分地吸收在中職語文課堂中所學到的知識。此外，模擬教學方法相比社會實踐的一大好處在于能夠反復進行情境再現，且相對成本更低，開展更為方便。

（二）案例教學

案例教學是在中職語文課堂教學活動開展的過程當中，結合真實的事例，通過案例分析的方式讓學生進行學習的教學方法。相比于其他行為導向教學方法而言，案例教學法更側重于對學生分析問題、解決問題的能力的培養。學生通過對某個具體案例的分析，學會從中找到問題所在，并結合所學知識，發散思維，對問題進行處理，有利于學生提高知識運用能力和綜合能力。

（三）項目教學

項目教學方法是教師確定要一個具體的項目，讓學生以小組的形式對項目從頭到尾進行實際操作，從中獲取實踐能力的一種教學方式。相比于其他教學方法，項目教學能夠有效培養學生團結合作的能力。例如對一個價值產品進行研究，讓學生在項目操作的過程當中對產品的流程、各個環節都親力親為，從而不僅能夠鍛煉學生的知識運用能力，還能加深學生對項目涉及的知識的認知，通過項目合作，能夠培養學生的團隊精神，提高人際交往能力。

（四）角色扮演

角色扮演是指通過對某個情境進行還原，讓學生通過角色代入的方式進行具體實踐的一種教學方式。角色扮演的方式受到廣大學生的青睞，能夠讓課堂氛圍更為活躍，提高學生課堂參與的積極性，此外還能夠有效結合學生的個人成長經歷與社會實踐經歷，讓學生通過角色代入對一些社會事物有更全面的理解，同時從中得到能力的提升。

三、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略

（一）模擬教學法的應用

模擬教學法在中職語文教學中的應用主要表現為教學情境的應用。教師需要結合實際的教學內容和教學要求，根據教學計劃事先進行教學情境的設計，從而增強學生在課文內容學習中的代入感，能夠更好地融入教學氛圍中。例如設計一個關于人才市場招聘的教學情境，其中包括招聘啟事、求職信、聘書、合同等多種情境元素，教師可以讓學生積極參與到這樣一個情境互動當中，模擬人才招聘會現場，學習如何應對面試、如何進行人際溝通以及求職規范等。雖然這些都是模擬情境，但其中各種元素在現實生活中都能找到實體，因而對于學生進行語文知識的活學活用有極大的益處。比如在《水滸》一文的學習過程中，教師可以通過多媒體播放有關水滸英雄的視頻，讓學生在欣賞的過程中總結人物的特點，然后再結合課文內容進行人物特征的敘述，讓學生對課文有更深刻的理解。

（二）案例教學法的應用

在具體的案例教學法應用過程當中，教師應當堅持“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，同時充分發揮自身的指導作用和示范作用，對學生進行積極指導和指正。具體而言，包括專業型和非專業型兩種類型。教師應當以學生的專業為基礎，選取與專業相關的案例進行語文教學。例如對于會計專業的學生而言，可以從日常財務活動中收集案例進行教學；對于酒店專業的學生而言，可以收集酒店日常管理中可能遇到的問題情境作為案例進行探討。專業型的案例教學，不僅可以實現對學生專業的幫助，也符合語文教學的要求，做到一舉兩得。此外，非專業型案例教學過程中，教師主要根據學生的實際生活，從社會生活當中收集案例，旨在提高學生的社會適應能力和語文基礎能力。

（三）項目教學法的應用

在項目教學法的應用過程當中，主要通過分組完成項目任務的形式進行，旨在培養學生之間進行合作的能力以及人際交往的能力。具體可以分為單一型和多元型兩種合作模式。首先，單一型合作模式就是讓同一專業的學生在同一組共同完成項目。同專業的學生在項目操作過程當中，溝通更加方便，有助于提升專業能力。例如在實際的中職語文課堂當中，為了培養學生的語文表達能力，教師可以讓不同專業的學生進行朗讀比賽，同時共同交流語言表達技巧。其次，是多元型合作模式，在實際生活當中，大多數項目都不可能僅僅涉及一個專業領域的知識，而是需要多方面專業知識的結合才能完成。因此，采取多元型合作模式，在項目教學過程當中將不同專業的學生歸為一組，能夠更好地進行跨專業、跨領域項目的操作。例如進行市場調研，教師可以根據具體的調研內容，將相關專業的學生分為一組共同進行調研。由于此類項目更為復雜，所以更需要學生之間進行團結合作。

（四）角色扮演法的應用

在中職語言教學活動當中，角色扮演法主要有課本劇型和虛擬情景型兩種具體的開展形式。其中，課本劇型開展模式，主要取材于語文教材內容。通過對語文課本的細讀可以發現，其中有很多課文都有很強的故事性，教師可以根據教學要求，選擇其中幾篇合適的課文，讓學生將這些課文內容改編為劇本形式，同時配套所需的音樂、美術、舞蹈等，然后進行角色扮演，完成課文內容的劇本表演。例如對《威尼斯商人》《茶館》《藥》《鴻門宴》等課文內容進行劇本改編，首先教師需要讓學生對課文內容進行精讀，然后結合個人愛好和特長進行角色選定，最后完成角色扮演。通過這樣的形式，不僅能夠做到寓教于樂，也能讓學生通過角色代入更好地進行課文內容的理解。第二種是虛擬情景型，通過對某個特定情景中的角色進行模擬，由此開展課文內容的學習。例如在法庭這樣一個情景中，教師可以組織學生進行法庭中各個人物的角色扮演，具體包括法官、辯方律師、控方律師、檢察官、陪審員、被告、原告等，讓學生結合課文相關內容，對自己的角色進行扮演和闡述，能夠鍛煉學生語言表達能力、人際溝能力、應變能力等多方面的能力。

四、結語

綜上所述，行為導向教學在中職語文教學中的應用價值顯著，本文針對行為導向教學的應用策略，從模擬教學法、案例教學法、項目教學法以及角色扮演法四個基本方法入手，具體探討了相應的應用策略，希望通過本文的分析能夠推動中職語文教學質量的提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）