“雙階六環節”

李曉宇

【摘要】在信息化時代的脈沖下，互聯網和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得更加可行。如何讓翻轉課堂的教學模式更“接地氣兒”，真正在教學中發揮其最大的優勢成為當下研究的熱點?；谖⑿牌脚_翻轉課堂教學模式的研究從關注“形”到聚焦“質”。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；微信平臺

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

一、模式的提出

翻轉課堂教學模式是對傳統課堂的顛覆，自2011年以來在全球得到廣泛關注，國內也掀起了研究熱潮，為眾多老師所熟知。雖然翻轉課堂的教學模式優勢很多，但我也發現在實際操作翻轉課堂過程中，尤其是初中語文學科，由于其學科特性和學生特征，確實面臨著很多阻力。如何讓翻轉課堂的教學模式更“接地氣兒”，更利于平時教學操作，發揮其最大優勢成為我研究這種模式的初衷。

二、模式的內涵

首先解釋“微翻轉課堂”。這里我提出的“微翻轉課堂”即依據國內外翻轉課堂的先進理念，借助微信平臺引導學生自主學習，進而培養學生綜合性學習能力，且易于教師常規課堂操作的一種課堂模式?！半p階”即課前自主學習和課堂延伸拓展兩個階段，兩個階段呈現的是階梯式學習。課前自主學習包括“課前預習—自主性、反饋評價—激勵性、問題整理—針對性”三個環節，課堂延伸拓展包括“小組討論—合作性、課堂展示—主體性、點撥深化—綜合性”三個環節。六個環節環環相扣又互相依托，讓學生的學習逐層深入。但是要想實現真正的翻轉課堂，關鍵在于找到一個好的抓手——自學小貼士。所謂“自學小貼士”（類似我們的導學案），是教師設計的，幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源包（包括微課、PPT課件、視頻、音頻、文字等相關資源），可借助微信平臺發布。

基于微信平臺的翻轉課堂中，教師可著眼于學生的最近發展區，進行分層教學，為不同層次的學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

在課前自主學習過程中，學生借助教師提供的“小貼士”和“學習資源”這兩大支架，已經基本上掌握了有關的學習內容。當課前自主學習過程結束時，教師已經通過任務反饋，對學生自主學習成果和存在的困惑有了基本的了解。當課堂教學活動開始時，我們需要根據梳理學生完成任務存在的問題有針對性地進行教學，把學習繼續引向深入，這樣就大大提高課堂效率，調動學生的學習積極性。

三、模式的運用

（一）第一階段：課前自主學習

我首先依據教材和網絡資源，精心設計了教學內容。然后利用微信平臺發布了學習本次專題的自學內容：微課1：漢字的構造；微課2：漢字的起源及演變歷程；微課3：六書篇。

下發給學生自學小貼士：觀看微課1、2、3，閱讀課本漢字專題的兩篇文章《漢字的魅力》《漢字問答》，思考突破本課學習目標的四個相關問題及學法指導。這個階段學生在家利用手機微信平臺，按照“小貼士”自主學習漢字的構造、漢字的起源和演變，了解六書的特點，查閱相關網絡資源和書本資源體會漢字的音美、形美、意美，并在各自的小群里提交作業。

反饋評價。在自主學習階段教師可在微信小群里了解各學習小組學習微課的進程、任務的完成情況，師生之間、生生之間可以即時溝通、點贊，教師可以做出激勵性的評價。發現沒有完成任務的同學我可以第一時間做出提醒并指導學困生盡量完成基礎性的題目，體驗到成功的樂趣。

問題整理：學生的任務提交后，我梳理學生的問題，調整了教學設計，將學生典型的回答填充進我上課的課件中，便于課堂上學生的展示交流。每次上課學生特別期待自己小組的學習成果被選中，同時也整理出學習過程中共性的問題：隨著漢字的演變，現今很多形聲字的聲旁與形聲字的讀音為什么出現了不一致的情況？漢字的文化價值探討比較淺顯，不會分類歸納整理。

（二）第二階段：課堂延伸拓展

小組討論、課堂展示和點撥深化這三個環節在課堂上是交叉進行的。各小組按照漢字的形美、意美、音美三個篇章展現自己的學習成果，并把自學中遇到的問題交流討論。教師點撥深化理解。

1.第一篇章：漢字的形美。請各小組用自己最喜歡的方式匯報展示漢字的四種造字法。游戲活動一：找出自己的生肖。游戲活動二：會舞的精靈。游戲活動三：拿出自己課前準備好的兩張字卡，小組內交流并按一定規律分類。（鞏固所學知識）2.第二篇章：漢字的意美。只字說意美；合作探究：漢字的文化價值。3.第三篇章：漢字的音美。齊誦《少年中國說》（節選），感受漢字的音韻美，激發學生傳承中華文明的愿望。

這樣一個漢字專題的學習就由原來傳統教學模式需要三課時完成到“雙階六環節”一課時就完成了。在這個過程中把傳統先教后練的基本格局改成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排在課內，體現了以教師為主導，以學生為主體的教育思想。這里的“導”指教師要引導學生善于自學，讓學生在“導”中自得，引發和保持學生學習動機，創設情境，目標明確，強化自主，組織協作，充分調動非智力因素。這里的“學”是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，學生自我完成知識的構建。在導學思想下，學生由被動變主動，學習的愿望等非智力因素得到激發，學習得到提升。而微信平臺的有效運用，讓原有的翻轉課堂模式操作起來更加便捷、更常規化了。

（編輯：馬夢杰）