蔡元培美育思想在散文閱讀教學中的運用

【摘要】蔡元培先生積極倡導以“養成健全人格，發展共和精神”為目的的美育思想，提倡通過語文教學讓學生發現美、感受美、創造美，具有極強的前瞻性。而散文作為“美文”之最，具備形散神聚、語言優美、意境深邃等特點，蘊含著極強的美學色彩和極高的美育價值。因此，為了讓學生在閱讀過程中享受審美樂趣，陶冶自身情感，收獲思想啟迪，筆者針對散文這一經典的文學體裁，結合林斤瀾《春風》的教學設計案例，探討了蔡元培美育思想在散文閱讀教學中的運用策略。接著從內容形式、文本主旨、情感氛圍等方面對整個散文教學中的美育滲透及學生學習成果進行了總結反思，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】蔡元培；美育；散文閱讀；教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、設計簡述

《春風》是北師大版七年級語文下冊第二單元“斑斕春色”中的第二篇主讀課文，是當代作家林斤瀾老先生創作的一篇文質兼美的散文。林斤瀾筆下的春風沒有“草薰風暖”，也沒有“吹面不寒”，而是一種別樣的春天，有別樣的風情，在課文表面充滿寒意的春風中，其實滾動著作家一顆熾熱的心?！洞猴L》作為典型的散文，通過欲揚先抑、對比烘托的手法，以北國春風為歌詠對象，在生動的描摹中盡情地抒發了作者的熱愛之情。文章中澀而不滯的語言文字美，描寫著雄渾矯健的北國春風美，飽含著滿腔熱血的獨特情感美。如此一篇“美文”該如何教授給學生呢？蔡元培認為美育的關鍵是怎樣提高學生的審美能力，以形成正面的、獨特的情感體驗，推動學生健康的成長。蔡元培的美育思想具有強烈的人文精神和濃郁的生活氣息，對培育“健全人格”具有指導作用。因此，筆者便將美育融入《春風》整個閱讀教學中，以此來探討蔡元培美育思想在小學語文散文教學中的運用。

將蔡元培先生的美育思想融于語文教學中，給予我們的啟示主要體現在三個方面，即散文美育要通過最佳的教學形式展現；通過散文教學幫助學生形成正確的審美觀念；通過美育來培養學生創造美的能力。以此為理論基礎，我對《春風》一課進行了如下的教學設計.

二、教學設計

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，感受北國春風的粗獷豪放之美。

2.賞析精彩的詞句，體會擬聲詞的表達效果，感受作者極具表現力的語言之美。

3.比較北國春風與南國春風的不同，明確對比烘托、欲揚先抑的寫作手法之妙。

4.探究作者贊美北國春風的原因，體會作者對北國春風獨特的感情之美。

【教學重點】

1.明確對比烘托、欲揚先抑的寫作手法之妙。

2.感受作者極具表現力的語言文字之美，體會北國春風的粗獷豪放之美。

【教學難點】

探究作者贊美北國春風的原因，感受作者對北國春風的喜愛和懷念之情。

【教學過程】

1.“春風”拂面進課堂

（播放歌曲《春風吻上我的臉》）

導入：送走了朱自清先生筆下南國那柔美婉約，充滿詩情畫意的早春，今天我們將繼續走向春天，迎來那與眾不同的北國春風。

課件展示作者自述：少年朋友，你們好！我叫林斤瀾，我很喜歡寫短篇小說，人們把我與汪曾祺稱為“文壇雙璧”，還給了我“短篇圣手”的美譽。我生于美麗的溫州，但是在北京文聯工作，所以對江南春風和北國春風有著不同的感情和體驗?！洞猴L》雖是我這個老爺爺在你們出生之前寫的，有些話比較難懂，但我相信這節課過后，你們一定可以感受到我筆下的美，和我成為“忘年交”的！

設計意圖：

蔡元培先生提倡在教學過程中使用圖畫、音樂等外部媒介進行美學教育?！奥晿分肴酥睿浠艘菜佟?。音樂對人的熏陶作用鮮明而熱烈。課堂伊始，播放與春風有關的音樂，使學生擁有直觀的體驗，創設出更為濃郁的氛圍；以朱自清的《春》導入，相當于對之前學習內容的復習鞏固，可以將新舊知識進行良好的銜接；將作者簡介以自述的方式呈現，可以拉近與作者的距離，增強學生的閱讀興趣。

2.閱讀討論識“春風”

自由朗讀課文，思考文章重點描寫了什么。

（明確文章寫了北國的春風和江南的春風，重點寫的是北國的春風）

體會作者感情，作者在文章中表達了對北國春風怎樣的思想感情？

點撥①：從文中找出一個直抒胸臆的詞語。

（明確：懷念，齊讀：能不懷念北國的春風！）

點撥②：此句是化用白居易《憶江南》中“能不憶江南”而來，是什么語氣？想表達什么？（明確：運用反問句使得語氣更加強烈，表達自己對北國春風的熱愛和懷念。）

小組討論：春風具有什么樣的特點呢？結合文中語句具體說明。

（1）第6節——“一夜之間……如無數的針扎。”

點撥：從哪些角度來描寫春風？

●視覺——“撲、漫、插、灌”等動詞

●聽覺——“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉”等擬聲詞

●觸覺——“撲在人臉上，如無數的針扎”比喻句

（引導明確：運用排比的句式和擬人、比喻的修辭手法，巧用動詞和擬聲詞，直接明了地向我們展現了春風的雄健宏達、粗獷勇猛?！R讀第6節。）

（2）第7節——“轟的一聲……嘎的一聲……”

（引導明確：“轟”和“嘎”這兩個擬聲詞用得很巧妙，展現了橫掃千里冰封，席卷遍地霜雪的北國春風，表現出一種摧枯拉朽、威力巨大的氣勢。）

（3）第7節——“有天夜間……渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。”

點撥：作者開始描寫夜里狂風怒吼，吹得木頭架子亂晃亂響，要是我們一個人在家，面對這樣的場面，肯定會很慌張害怕，但是作者卻聯想到了冬眠過后，一切開始蘇醒的景象，這是一種春天到來的預兆，帶給作者美好痛快的感覺。

（引導明確：運用擬人的修辭，表現出這是喚醒大地、催生萬物的春風——齊讀第7節。）

（4）第8節——“麥苗在霜凍里返青了……好不痛快人也。”

（明確：先描寫北國春風的到來給植物帶來巨大的變化，突出春風的威力，它可以帶來無限的生機和希望。后又描寫了人們勞作的情景，同時將春風擬人化，表現出春風的勤勞。）

點撥①：這節用了兩次“呼哧呼哧”，“呼哧呼哧”多形容人的哭聲或氣喘聲，老師覺得把它用在春風上不太貼切，而且顯得很拖沓，大家覺得如果把第一個“呼哧呼哧”刪掉好不好？

（明確：不好，前一個表現了春風的粗獷有力，后一個形容人們強壯有力，兩個連用是運用了擬人的手法，強調春風和勞動者一樣勤勞，使描寫更加形象生動。）

點撥②：“好不痛快人也”怎樣理解？

（引導學生進行想象：辛勤勞作的山民對春風的到來是第一時間知曉的，他們對春風有著最直接、最真切、最深刻的感受——齊讀第8節，尤其是最后一句要讀出快活之感。）

思考：面對這樣充滿力量、豪情萬丈的北國春風，作者會產生一種怎樣的情感呢？

（明確：喜愛和贊美之情）

設計意圖：蔡元培是民國時期語言文字的改革家，他認為語言文字之美在于它具有感人的力量，如果把文學作品中的書面語言轉化為有聲語言，那對人的影響會更加強烈。而新課標也明確指出，學生應體會課文中關鍵詞句在文章中表情達意的作用。本文中連續出現的動詞和擬聲詞，以及比喻、擬人等修辭手法的運用十分巧妙，教師可以引導學生從詞的表面含義入手，深入體會詞外的深刻內涵。因此，筆者采用品詞析句、感知語言的方法，集中力量，突破重難點。本文情感濃郁、氣勢昂揚，學生通過有感情地反復朗讀并積累語言，可以將自身情感與作者情感合二為一，獲得一種勢不可擋的力量，或感人肺腑，或飽含深意，又或砥礪前行。

3.深思熟慮探“春風”

快速默讀課文，思考作者對北國春風的情感發生怎樣的變化。

（明確：由厭惡到喜歡）

點撥①：從哪些句子可以看出作者一開始是不喜歡北國春風的？

第1節強調北京人認為“春脖子短”和南方人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北國春天轉瞬即逝，短暫得讓人無法流連。

第2節列舉出人們對北國春風的不滿和抱怨，表現出厭惡、畏懼之感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛。

（明確文章開篇先點明了北方春天的缺點：時間短、風沙大、惹人抱怨。由此可知，在北方無法體會“吹面不寒楊柳風”的柔情，也無法欣賞“春色滿園關不住”的盛況，有的只是淺淺的憂傷與遺憾。）

點撥②：從文章中找出體現作者情感發生了變化的過渡句。

（明確：“北京的春風真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處?！保?/p>

課件展示，補充填寫畫線部分：作者在文章的開頭先寫出了北國春天的缺點，表現了自己對它的不滿。之后又充分展現了北國春風剛勁有力、氣勢宏大的特點，流露出對北國春風難掩的喜愛和贊美之情。

探析“欲揚先抑”手法：要想褒獎、肯定某個人或事物，先故意用貶低或否定性的手法去描寫，展現曲解、不滿或嘲諷的態度，然后突然轉變了看法的寫作手法就叫欲揚先抑。運用這種手法，將作者前后的情感進行了鮮明的對比，情節多變，更充沛地展現了作者對北國春風的喜愛和贊美，使讀者印象更深、引起共鳴。

自由朗讀第3節，比較南北春風的不同之處。（小組討論探究）

點撥：可以從時間、形態、觸感、質感等角度進行比較分析。

（明確：江南春風輕柔細膩；北國春風雄健豪邁）

探析“對比”手法：文章既然重點寫的是北國春風，那為什么還要描繪江南春風呢？

（明確：與第2節中所描繪的令人厭惡的北國春風恰好形成對比的關系。）

點撥：文中還有其他描繪江南春天的段落嗎？有什么樣的特點？

（明確：第9節中描寫的江南春天的所有景象與霉腐有關，給人極不舒服的感覺。與前面5—7節中描寫的無比可愛、令人贊美的北國春風也形成了對比的關系。）

點撥：通過欲揚先抑和對比烘托等寫作手法的運用，可以更加生動地展現自己的情感變化。

思考：作者是更喜歡哪里的春風？為什么？

（引導明確：更喜歡北國春風。因為北國的春風，雖然如北方大漢一般豪爽、有氣魄，卻也有可愛可敬的一面，與江南春風相比各有特色。它粗獷豪邁，蒼勁有力，具有陽剛之美和極強的生命力，擁有竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質。）

設計意圖：蔡元培先生提出，美育風主要目的是怡情養性，這種說法雖然不太完善，但也點明了美育的實質。此環節以“情感變化”作為探究春風的線索，將情感價值與文本分析巧妙融合，幫助學生體會課文寫作和表達技巧運用的出彩之處，從而了解作者為表達自己對北國春風喜愛的“煞費苦心”。通過這一環節的學習，希望學生可以做到以心賞美、以美育心。

4.“春風”化雨潤心田

課件展示寫作背景：《春風》寫在粉碎“四人幫”后，林斤瀾借南國的春風與北國的春風的對比，歌頌了當時人民大眾反對“四人幫”摧枯拉朽式的滾滾浪潮。

探究主題思想：歌頌人民；歌頌人民反對“四人幫”的行為。

點撥：作者站在一個全新的維度上發現北國春風的獨特之處，抒寫北國春風的美好，詮釋北國春風的精神，表達對北國春風的敬意，將文人的個性與北國春風的品質融為一體、交相輝映。

（齊讀文章最后一段）

點撥：一句話獨立成段，反問的語氣，卻用了感嘆號，簡潔有力，情感飽滿，細微傳神地表現出人們對春天深深的懷念之情。

5.拓展延伸比“春風”

課件展示朱自清《春》中描寫春風的片段，比較朱自清和林斤瀾筆下春風有什么不同。

引導明確：文人筆下的春風也各有不同。在朱自清的眼中，春風和煦悅耳，如母親的手一般溫暖；而在林斤瀾眼中，春風則是猛烈氣魄、勢不可擋的。

說一說：你眼中的春風是什么樣子的？

設計意圖：蔡元培美育思想對培育“健全人格”具有指導作用。蔡元培重視美育對形成美感體驗和促進人格發展的積極影響，將崇尚真知和審美創新作為現代人的基本素養。在他看來，美育既是探尋和改造萬物的必要工具，更是自我提升和品德形成的有效措施。新課標中也明確提出：“語文教學要注重培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣?！彼?，美育的關鍵是怎樣提高學生的審美能力，以形成正面的、獨特的情感體驗，推動學生健康成長。結合時代背景對文章進行深入探究，有利于學生更準確地體會作者情感，從而樹立正確的人生觀、價值觀；拓展遷移與朱自清的《春》進行對比，既復習鞏固了前面所學的內容，也有助于加深學生對“對比”寫作手法的理解運用；七嘴八舌說春風，尊重了學生不同的、獨特的情感體驗，也體現了美育的最終目的——創造美。

三、設計自評

《春風》是典型的散文，文章中運用的語言文字美，描寫的景色意境美，展現的情感品質美。作者抑筆起首，不加辯駁地談論對北方春天的普遍看法；接著將筆鋒輕輕撥轉開，用自己的親身經歷和感受進行對比烘托，將相依相伴中的濃濃深情展現得真摯而熱烈，對北國春風別樣的體會和哲思也抒寫得淋漓盡致，所以滿篇“美”處需要學生去發現、去挖掘，有利于學生用眼目睹美，用耳聆聽美，用心感受美。《春風》還具有極典型的時代特色，體現了文人獨特的個性，歌頌了當時人民大眾反對“四人幫”摧枯拉朽式的滾滾浪潮，雖然教學過程中沒有過多提及，但是作者這種歌頌人民的信念、態度也可以通過教學，潛移默化地傳輸給學生，說簡單一點兒，就是可以幫助學生形成正確的信仰。宗教可以帶給人堅定的信念，所以將美育融入整個閱讀教學中，與蔡元培先生提出的要用“美育代替宗教”觀點也是相輔相成的。

（一）評析內容形式，鑒賞語言之美

蔡元培先生在對美育的實施進行論述分析時，大多以藝術美為例，非常注重藝術美對人的熏陶，而藝術美的范圍很廣，其中當然包括語言文字美?！洞猴L》這篇散文語言粗獷豪放、貯滿哲思采，用欲揚先抑、對比烘托的寫作手法，生動形象地描繪了北國的春風。新課標要求學生能夠領悟文章中重點詞句所表達的情感觀點，把握文章的基礎就是把握文章的重點字詞，這是第一步，也是最重要的一步。而本文中一些詞語的運用更是別具匠心，所以筆者抓住課文中關鍵詞句（如“撒拉撒拉”“呼哧呼哧”等擬聲詞、排比句、比喻句、擬人句等），采取品詞析句的方式，引導學生了解散文的語言特色及表達的準確性和深刻性，感受北國春風的豪情萬丈、力量非凡。

（二）創設氛圍情境，感受意境之美

蔡元培先生一直鼓勵學生多多欣賞自然美，他認為賞析文本的過程就是發現美、感受美、鑒賞美的過程，也許在閱讀文本時，無意間就激發了學生想要發現身邊美好事物的興趣，從而引導學生善于發現世上的真善美，以達到凈化心靈的效果?！洞猴L》這篇課文不僅細致地展現了客觀存在的自然美，而且也展現了作者的審美情趣，學生在學習這篇課文時，既可以領略豐富多彩的自然美，又可以提升自己的審美水平，可謂一石二鳥。但是因為學生的年齡不大，缺乏生活經驗，對語言文字的把握也有限，所以簡單使用反復閱讀的方法是不能夠達到理想效果的，因此筆者在課堂伊始，就采用作者自述的方式，拉近學生與作者之間的距離；接著播放與春風有關的音樂，調動起學生的感官，創設濃郁的氛圍；在探討勞動者和春風的相似之處時，引導學生想象，感受山民們的快活之感；在探究課文主旨時，向學生提供寫作背景，幫助學生理解課文思想。

（三）走進作者內心，領略情感之美

蔡元培先生認為，美育與德、智、體、勞四育的作用不同，它不僅在文化與道德層面上，更在感情方面有引導和教育意義，它能夠培養健全的人格，促進社會進步，是不可替代的。其實長期以來學生是在被動地接受美育，這樣的學習過程會讓學生感到單調無趣，根本不可能真正融入文本中體會情感。走進作者內心是建立在創設情境氛圍基礎上的，因此要以學生為中心，調動學生的積極性，只有學生自己由此及彼地感受，才能夠領略作者內心的情感美?！芭囵B學生高尚的道德情操和健康的審美情趣”，這既是新課標的要求，也是蔡元培先生提出的美育理論中最重要的目的。《春風》中作者對北國春風的喜愛、贊美、懷念之情是比較容易理解的，但作者將文人的個性與北國春風融為一體，表達了對北國春風的敬意，缺乏生活經驗的中學生難以體會。因此，筆者在分析北國春風特點的基礎上，對其“掃盡殘冬，催生萬物”的可貴品質進行了深入的挖掘，并且向學生較全面地補充介紹了課文的寫作背景，在對作者內心進行探尋過程中，學生實際上已經受到了潛移默化的感染和啟迪，漸漸開始與作者產生共鳴，從而形成健康的審美情趣，樹立正確的人生價值觀。

（四）自由拓展研習，引發創造之美

蔡元培認為學生應該進行美的創作，而創造美同時也是美育的最高境界。新課標所要求的語文教學是靈活生動的、朝氣蓬勃的，是有利于學生發散思考和發揮想象力的。因此，我在最后一個環節中，安排學生將本課與朱自清的《春》進行對比，了解“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，然后引導學生表達自己眼中的“春風”，這樣做既加深了學生對“對比”手法的理解，又尊重了學生獨特的生活體驗，提升了學生的口語表達能力。

作者簡介：葉潤秋，1994年生，女，江蘇師范大學文學院碩士研究生，學科教學（語文）專業。

（編輯：張曉婧）