關(guān)于對小學(xué)語文“課內(nèi)素描”的幾點思考

張芳芳

摘要：“素描”原來是繪畫的一種方法。把它移植到作文教學(xué)中，稱作素描寫文，主要以課堂和校園作為觀察的基本陣地，以日常生活現(xiàn)象作為寫作對象，分單元、循序漸進地進行“素描”訓(xùn)練。這樣有助于發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、思維等能力，可以較快地豐富學(xué)生的語言，促進寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“課內(nèi)素描”；實施步驟；命題能力

1.“課內(nèi)素描”實施步驟

1.1范文引路，讀寫結(jié)合。

“從仿到寫”，是中年級學(xué)生學(xué)寫作文的一條好途徑。開學(xué)初，先將教材課文全部瀏覽一遍，然后分析、歸類，通盤考慮。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的寫作實際，決定把寫作練習(xí)的重點放在人物的動作、外貌和“對話”的“素描”上，同時也搞一點小動物和自然景物的“素描”。可以按專題編排成四個部分，循序漸進地進行訓(xùn)練。

第一部分，人物動作的“素描”：幾乎所有描寫人物的課文中，都有相應(yīng)的部分作為范文。例如《第一次跳傘》、《撈鐵牛》等。

第二部分，人物對話的“素描”：以《捉魚》、《視死如歸》、《列寧和衛(wèi)兵》等課文充當(dāng)范文。

第三部分，人物外貌的“素描”：以《爺爺》、《我的老師》等課文為范文。

第四部分，景物一角的“素描”：以《人民大會堂》、《美麗的大興安嶺》等課文作為范文。

1.2指導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物。

“課內(nèi)素描”由于觀察的對象明確、時間集中，教師就易于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的觀察品質(zhì)。觀察是順序知覺的過程，只有按照一定的順序循序漸進地觀察，才能認(rèn)識事物的全貌和各種特征。因此，在教學(xué)實踐中首先要注意培養(yǎng)觀察的循序性，要求學(xué)生根據(jù)不同的對象，采取不同的觀察方法。例如在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《松鼠》時，引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到部分，再從部分到整體的觀察順序，告訴學(xué)生這篇例文抓住了松鼠的特點，層層剖析，具體形象。如第一段是寫松鼠的外形，開頭兩句話指出松鼠“美麗”、“乖巧”、“馴良”、“四肢靈活”和“行動敏捷”，概括了它的特點。接著具體描寫“玲瓏的小面孔”，“閃閃發(fā)光的小眼睛”，毛“光滑得好像擦搽過油”，大尾巴“毛茸茸的”向上翹，這些正是松鼠最有特色的地方。又如學(xué)習(xí)了《松鼠》以后，我把一對可愛的長毛兔抱進教室，要求學(xué)生參照《松鼠》一文進行觀察，結(jié)果百分之九十以上的學(xué)生的“素描”都言之有序，生動活潑。

1.3選擇生動的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

在日常生活中，常常會出現(xiàn)一些情景，很能激發(fā)學(xué)生的寫作動機。這時教師就不能拘泥于原定的寫作計劃，而要及時“捕捉”住這些情景，讓學(xué)生描寫。例如在教室里辟有一個供學(xué)生觀察的“生物角”，那里養(yǎng)著一只大龍蝦，最受大家珍愛。有一天早上，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)大龍蝦不見了，都急切地四處尋找起來，最后終于在墻角邊找到了。教師就抓住這件事，啟發(fā)學(xué)生寫《大龍蝦到哪里去了》。由于大家感情真切，觀察細(xì)致，語言表達(dá)很生動。

熱情的鼓勵，是激發(fā)學(xué)生寫作動機的有效辦法。教師在教學(xué)中從不全盤否定一個學(xué)生的“素描”，而時常把所有作文中最好的段落集中起來，面向全體學(xué)生朗讀，用以表揚和示范。有的學(xué)生即使只寫了寥寥幾行，但其中哪怕有一點點可取之處，也進行表揚。這樣不但使他看到了自己的長處和不足的地方，而且在全班同學(xué)中起到了交流提高的作用。

1.4鼓勵學(xué)生大膽想象和積極思維。

發(fā)展智力的關(guān)鍵是培養(yǎng)想象力和思維力。要發(fā)展學(xué)生的想象力，一定要鼓勵學(xué)生打開思路，運用聯(lián)想、比喻、夸張、擬人等修辭手法描繪事物、環(huán)境，渲染氣氛。一般可以這樣做：先讓學(xué)生擴寫課文中的一句話或一小段話。

在設(shè)計“課內(nèi)素描”時，要盡量安排一些可供學(xué)生想象的內(nèi)容；當(dāng)然，想象不僅要大膽，而且要合理，更要以事實作為基礎(chǔ)。例如描寫小白兔，把它的眼睛想象成“兩小顆紅寶石”是可以的，但想象成“兩顆赤豆”就不符合實際，因為兔子的眼睛是晶瑩透亮的。我們常把學(xué)生對同一事物的不同想象讀出來讓大家討論，使他們從比較和鑒別中學(xué)會正確地想象。

在發(fā)展學(xué)生想象力的同時，也要注意發(fā)展他們的邏輯思維能力。三年級的“課內(nèi)素描”主要是寫“段”和“篇”。“段”和“篇”沒有截然的界限，“段”應(yīng)該在意思上相對獨立，有一個明確的中心思想，也可以加上標(biāo)題，成為“篇”。因此，從某種意義上說，“段”就是小的“篇”，或者叫做“小作文”。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生自己命題和表達(dá)中心思想，幫助他們學(xué)會對事物進行分析、綜合、比較、概括和演繹，提高邏輯思維能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生命題能力

2.1教師告訴學(xué)生：題目是文章的中心思想的概括。

可以包含下述內(nèi)容：其一，文章材料的性質(zhì)。例如《我的老師》是記人，《爺爺教我做算術(shù)》是記事，《參觀自然博物館》是記活動。其二，文章材料的范圍。題目有“寬題”和“窄題”之分，例如《在語文課上》是寬題，《記一堂語文課》是窄題，它們是整體和部分的關(guān)系。其三，文章的中心思想。例如《可愛的校園》，“可愛”即是文章的中心。為文章命題時應(yīng)該考慮到以上要求。

2.2在“素描”課上，讓學(xué)生為自己的小作文命題，訓(xùn)練學(xué)生的命題能力。

豐富“素描”的情節(jié)，從“段”過渡到“篇”，增加命題和表現(xiàn)中心思想的難度。例如，有一次我請小李上黑板默寫一個句子。小李上黑板時洋洋得意，但當(dāng)默到“游泳”的“游”字時，他愣住了，抓耳撓腮想不出。我就啟發(fā)他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，終于把個“游”字默寫出來，面紅耳赤地走回座位。我就不失時機地啟發(fā)大家：“這次課堂提問說明什么問題？”“學(xué)習(xí)要苦練基本功，一絲不茍。”“自滿是學(xué)習(xí)的敵人。”……學(xué)生紛紛舉手回答。接著，我就讓他們自己確定題目，把這次課堂提問描寫出來，并且要求根據(jù)中心思想選擇材料和遣詞造句，結(jié)果大部分學(xué)生都寫得較好，說明進行這種訓(xùn)練，對提高學(xué)生的邏輯思維能力是十分有益的。

一年多“課內(nèi)素描”的實踐表明，從培養(yǎng)觀察力著手進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了獨立寫作的能力，而且言之有物、言之有序，表現(xiàn)手法豐富多彩，詞匯不斷增加，“雙基”的質(zhì)量有較大的提高。