高中古詩(shī)詞意象的教學(xué)淺探

張麗娜

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，古詩(shī)詞篇目在高中課文中所占的比例越來(lái)越大，古詩(shī)詞教學(xué)也備受重視，而意象的教學(xué)則是古詩(shī)詞教學(xué)中頗為重要的一環(huán)。筆者力圖從意象的內(nèi)涵和類型出發(fā)，探討古詩(shī)詞意象的切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，從而提高詩(shī)詞教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；意象；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、古詩(shī)詞的意象

（一）意象概述

《周易·系辭》有言：“書不盡言，言不盡意。圣人立象以盡意?！庇喙庵小墩撘庀蟆芬晃囊嗵岢觯骸霸?shī)人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象試圖還原為詩(shī)人當(dāng)初的內(nèi)在之意?！焙?jiǎn)而言之，“象”就是外在的物象；“意”就是內(nèi)在的情感。意象就是融入詩(shī)人主觀感情的客觀物象。古詩(shī)詞是詩(shī)人詞人用才智和心靈構(gòu)筑的精神殿堂，是詩(shī)人詞人情感的產(chǎn)物，而意象正是詩(shī)人情感的載體，只有充分把握意象的內(nèi)涵，才能更好地理解詩(shī)人的創(chuàng)作要旨和思想情感。

（二）常見意象分類

浩如煙海的古詩(shī)詞中反復(fù)出現(xiàn)了眾多大家熟悉的意象，如明 月、楊柳、西風(fēng)、落日、落花、流水、杜鵑、鴻雁等；同時(shí)，在傳統(tǒng)民族文化大背景下，這些意象也內(nèi)化為一代又一代讀者內(nèi)心的情感積淀，被賦予了相對(duì)固定的象征意義，如明月常代表思鄉(xiāng)情、楊柳代表離別情等。根據(jù)意象的不同內(nèi)涵，我們往往把意象分為思鄉(xiāng)類、送別類、愁苦類、情愛(ài)類等。當(dāng)然，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行總結(jié)，比如從詩(shī)歌的主題類型劃分，可以大略把詩(shī)歌分為憂國(guó)憂民類、懷古傷今類、懷才不遇類、寄情山水類、歸隱田園類、離愁別恨類等，而同一類型的詩(shī)歌題材里，就常出現(xiàn)類似的意象，如離愁別恨類的就常出現(xiàn)明月、鴻雁、楊柳、浮云、鷓鴣、青鳥、紅豆、桃花等。掌握了常見題材里出現(xiàn)的常見意象，有助于學(xué)生快速地判定詩(shī)歌類型，從而進(jìn)一步揣測(cè)甚至確定詩(shī)人的情感指向。

此外，從意象與它所表達(dá)的情感之間的關(guān)系來(lái)看，又可以分為三種情況。一是相同的意象表達(dá)相似的內(nèi)涵。例如，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”與“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”中的“東風(fēng)”，指的都是春風(fēng)。二是相同的意象可能具備不同的內(nèi)涵。例如，“水”這個(gè)意象在不同的詩(shī)人詞人筆下就有不同的內(nèi)涵。在秦觀那里，是“柔情似水，佳期如夢(mèng)”的溫婉柔美，在白居易筆下，是“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的寧?kù)o祥和，在李煜那里，又是“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的纏綿愁苦，而在蘇東坡筆下，則展現(xiàn)出了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁壯麗。三是不同意象也可能表達(dá)相似的內(nèi)涵。例如，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”與“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”，同樣是表達(dá)思鄉(xiāng)情，前者用的是“鄉(xiāng)書”“歸雁”意象，而后者用的是“從菊”與“孤舟”。

總之，意象在古詩(shī)詞中無(wú)處不在，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的各種意象進(jìn)行歸類總結(jié)，從而能舉一反三地進(jìn)行運(yùn)用，由此才能更好地通過(guò)意象把握詩(shī)人詞人的思想情感。

二、高中古詩(shī)詞的意象教學(xué)策略

對(duì)于古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)前人思想精華的領(lǐng)會(huì)，更應(yīng)將所積累的知識(shí)在考場(chǎng)上自如運(yùn)用，在生活中融會(huì)貫通；而關(guān)于意象的教學(xué)，更不能僅僅將詩(shī)詞中的意象挑出來(lái)簡(jiǎn)單為學(xué)生講解一下就了事，最重要的是要教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別、尋找意象，把握意象的內(nèi)涵，品味詩(shī)詞的意境，如何借助一些鑒賞方法揣摩詩(shī)人、詞人所要表達(dá)的情感。因此，筆者將從詩(shī)詞鑒賞的流程出發(fā)，從尋找意象、把握意象內(nèi)涵以及體味作者情感三個(gè)方面來(lái)探討高中古詩(shī)詞鑒賞中關(guān)于意象的教學(xué)策略。

（一）尋找詩(shī)中意象，感知全詩(shī)

意象在古詩(shī)詞中普遍出現(xiàn)，它是實(shí)實(shí)在在的客觀事物，具體可感。教師要幫助學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地找到意象。一首詩(shī)或一首詞的意象多少，出現(xiàn)在什么地方，都不是固定的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把客觀物象找出來(lái)（它大多是名詞性的詞語(yǔ)），再去判定這個(gè)客觀物象是否寄寓了作者的主觀情感，用現(xiàn)在的表現(xiàn)手法來(lái)說(shuō)，就是“借物抒情”或“托物言志”。例如，李清照的《聲聲慢》一詞，“酒”“風(fēng)”“鴻雁”“菊花”“窗”“梧桐”“雨”“黃昏”這些物象正是都融入了詞人強(qiáng)烈的主觀感情，共同承載了詞人的愁緒，因而學(xué)生容易尋找得到，也不難找全。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能整體感知全詩(shī)的情感基調(diào)。

（二）分析意象內(nèi)涵，品味意境

古詩(shī)詞的意象往往具有很多內(nèi)涵，如前所述，同一意象可以表達(dá)相同、不同的內(nèi)涵，而不同意象亦可以表達(dá)相同的內(nèi)涵。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析特定情境中的意象內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上才能更好地品味整首詩(shī)的意境。分析鑒賞過(guò)程中，可將詩(shī)詞中的相關(guān)意象逐一羅列出來(lái)，通過(guò)對(duì)意象開展分析，體會(huì)詩(shī)詞的意象內(nèi)涵，進(jìn)而把握這些意象共同營(yíng)造的意境。簡(jiǎn)而言之，即先抓住“象”本身進(jìn)行分析，進(jìn)而由“象”入“境”。例如，在教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，就可讓學(xué)生抓住“象”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，體會(huì)其包含的意蘊(yùn)。如第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，在明確“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”這些意象后，第二步便是探尋這些意象具有什么特點(diǎn)和內(nèi)涵。通過(guò)引導(dǎo)品味，明確寒蟬的凄涼哀怨、長(zhǎng)亭的兀自孤獨(dú)、驟雨的寒涼凄冷，由此明確這些意象一開始就共同渲染了凄涼蕭索的氛圍，奠定了離別的基調(diào)；而后面的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，接連出現(xiàn)的“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆边@些意象，很明顯再次強(qiáng)化了這種離愁別緒，因而詞人的別離之痛、羈旅之思、孤獨(dú)之苦便都寄寓于這些意象之中了。由此看來(lái)，分析意象的特點(diǎn)、內(nèi)涵，進(jìn)而把握詩(shī)歌意境，是意象教學(xué)的重中之重。

（三）借助聯(lián)想想象，體會(huì)情感

意象的生成過(guò)程較為復(fù)雜，許多意象都是詩(shī)人詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的事物加以情感化的加工，融入主觀聯(lián)想和想象，最后才生成意象。而一首好詩(shī)便是一幅好畫，詩(shī)詞借助意象描繪畫面，構(gòu)筑意境。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象在腦海中建構(gòu)情境畫面，拓展詩(shī)歌的空間，填補(bǔ)詩(shī)詞的空白，這是創(chuàng)造性解讀詩(shī)詞的最好方法。那么，如何進(jìn)行聯(lián)想和想象呢？

就聯(lián)想而言，可從外在形態(tài)和內(nèi)在情緒上進(jìn)行聯(lián)想。詩(shī)人詞人借助“象”來(lái)表達(dá)“意”，那么這兩者的外在形態(tài)之間必定有直接的聯(lián)系。例如，“月”的意象，由外在的圓聯(lián)想到團(tuán)圓，而現(xiàn)實(shí)無(wú)法團(tuán)圓，必然有了思鄉(xiāng)懷人之“意”。如蘇軾《明月幾時(shí)有》中的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，無(wú)不寄托了詩(shī)人的孤獨(dú)、思鄉(xiāng)懷人之情，唯有一輪明月千里與共，愿隨月華流照親人。這是外在形態(tài)上的聯(lián)想。而內(nèi)在情緒上的聯(lián)想針對(duì)的是詩(shī)人的內(nèi)心情感和物象之間相契合的交匯點(diǎn)。例如，從殘?jiān)侣?lián)想到人缺，再進(jìn)一步聯(lián)想到分離，于是，孤獨(dú)寂寞之情油然而生，因此，筆下的殘?jiān)卤厝患脑⒅髡叩倪@種情感。例如，李煜《相見歡》里的“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋”就塑造了一位孤獨(dú)寂寞、自哀自憐的主人公形象。這是內(nèi)在情緒上的聯(lián)想。

就想象而言，則是將詩(shī)詞中相似、相關(guān)或相反的諸多意象，通過(guò)不同的排列組合，串連成幾幅生動(dòng)的畫面，形象地描繪與藝術(shù)地再現(xiàn)詩(shī)歌的意境，傳達(dá)出詩(shī)歌或鮮明深刻或朦朧多義的意蘊(yùn)，彌補(bǔ)詩(shī)詞中的空白。例如，李清照在她的名作《聲聲慢》中可謂說(shuō)盡了“愁”。開篇連用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個(gè)疊字，將一個(gè)暮年老者的生活光景展露無(wú)遺，將自己孤寂離索的形象完美地表現(xiàn)了出來(lái)。為了表現(xiàn)“愁”，下闋使用了諸如“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等一系列哀婉凄艷的意象，營(yíng)造了一個(gè)落雨的黃昏時(shí)節(jié)，垂暮的美人獨(dú)自倚窗看落花的場(chǎng)景，為讀者們提供了一個(gè)解讀作品的廣闊的想象空間。教學(xué)中，教師就要不斷地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生利用畫面的直觀性去感受詩(shī)詞豐富多彩的意境，去體會(huì)詩(shī)人詞人融入其中的情感，進(jìn)而不斷提升鑒賞詩(shī)詞的能力。

以上筆者僅從古詩(shī)詞鑒賞的流程這一角度出發(fā)，粗淺地探討了高中古詩(shī)詞意象教學(xué)的策略。而古詩(shī)詞的教學(xué)和鑒賞不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累學(xué)習(xí)，因此，從宏觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先要強(qiáng)化閱讀，豐富意象的積累。教師在平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量的詩(shī)詞閱讀多感受、多積累，對(duì)常見的詩(shī)詞意象加以歸類整理，以便今后鑒賞時(shí)能更加得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。其次，在鑒賞中，要具體問(wèn)題具體分析，要根據(jù)不同的詩(shī)人在不同詩(shī)詞中的創(chuàng)作背景、風(fēng)格、情感等對(duì)意象進(jìn)行具體分析鑒賞，不能死記硬背、生搬硬套。

當(dāng)然，除卻意象教學(xué)的理論，實(shí)踐的力量不容忽視。教師的課堂教學(xué)固然重要，學(xué)生的真題演練更是不可或缺。課堂教學(xué)注重的是引導(dǎo)，而最終的檢驗(yàn)效果必須由學(xué)生靠做題來(lái)落實(shí)完成，畢竟學(xué)生的最終目的只有一個(gè)——高考。教師可以有針對(duì)性地選擇近年來(lái)各省詩(shī)歌鑒賞中考查意象的那些試題，或原題，或重組，或讓學(xué)生自己出題，讓學(xué)生有方法、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，再根據(jù)學(xué)生的答題情況在課堂上進(jìn)行策略的調(diào)整或修正，重點(diǎn)突破，彌補(bǔ)不足。最終要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一套自己的答題模式和策略。

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（編輯：張曉婧）