分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬文虎

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的想象能力和思維創(chuàng)新能力的課程，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重于引入新的教學(xué)模式和方法。將分層教學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)課堂上，是為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在結(jié)合絕大多數(shù)教學(xué)工作者的豐富經(jīng)驗(yàn)之后，本文主要是從分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用來進(jìn)行一些列的探究和討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在新課改的背景下，要求初中教師能夠在初中數(shù)學(xué)課堂中做好因材施教，使得全體學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步和提高。教師也應(yīng)當(dāng)在這樣的背景下不斷改善自身的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的不斷發(fā)展。為了盡快實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師在課堂運(yùn)用分層教學(xué)法取得了重要成果，也受到了教育領(lǐng)域的重視和普遍事實(shí)，他對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好的作用，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛。

一、分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法是針對于不同學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)生之間普遍存在的差異性提出的，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的層次不同來進(jìn)行分層施教的一種教學(xué)手段。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)定目標(biāo)、分層安排授課內(nèi)容、分層進(jìn)行課后輔導(dǎo)、練習(xí)等，讓不同層次的學(xué)生感受到不一樣的關(guān)懷，學(xué)生在得到足夠的尊重和鼓勵(lì)之后就會(huì)更加努力去參與到課堂教學(xué)中。當(dāng)今時(shí)代，在教與學(xué)的過程中比較注重學(xué)生的“學(xué)”的主體地位，在尊重學(xué)生發(fā)展多樣性的前提下，充分利用分層教學(xué)法來解決學(xué)生之間水平不一的情況。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1、科學(xué)合理進(jìn)行學(xué)生劃分

要進(jìn)行分層教學(xué)法的引入，就需要教師在課前進(jìn)行科學(xué)有效的劃分，課前需要進(jìn)行劃分就需要教師在和學(xué)生的溝通交流中深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，主動(dòng)拉近師生之間的距離，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的能力、興趣愛好、認(rèn)知能力等進(jìn)行全面的分析了解，然后再進(jìn)行劃分。一般情況下，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次的，各個(gè)層次之間的比例可以是1：2：1這樣的。教師將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，對知識(shí)具有濃厚興趣的，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生歸類到第一類；然后將學(xué)習(xí)成績處于中等的、學(xué)習(xí)能力一般，在教師的引導(dǎo)之下也能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)的學(xué)生歸類到第二類；最后一類是學(xué)習(xí)成績較差，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有興趣，沒有自制力，叛逆心理較大的學(xué)生歸類到第三類。這樣的劃分方式就方便教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)授課，但是，這樣的分類也不是一成不變的，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的變化和具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行層次調(diào)整。

2、制定階段性目標(biāo)

要想教學(xué)效果顯著就需要給教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)目標(biāo)的督促下才能有效實(shí)施教學(xué)，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同來制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如：教師結(jié)合學(xué)生情況制定的教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，讓每個(gè)學(xué)生都能夠經(jīng)過努力達(dá)到自己的目標(biāo)。比如：教師可以將各個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)分成三個(gè)不同層次，主要是：能夠熟悉掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能；在課后練習(xí)時(shí)能夠熟練的完成知識(shí)的運(yùn)用；熟練運(yùn)用知識(shí)來解決綜合性的數(shù)學(xué)難題。根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次分別來對應(yīng)三種教學(xué)目標(biāo)，然后教師在進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化。

3、根據(jù)不同層級來進(jìn)行教育工作

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是學(xué)生充分利用課堂來豐富自己的重要途徑，但同時(shí)，這也是分層教學(xué)有效實(shí)施最難的環(huán)節(jié)之一。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以以人數(shù)最多的一個(gè)層次來進(jìn)行展開課堂教學(xué)。比如：教師在教授新課時(shí)，要能夠安排充分的教學(xué)時(shí)間，在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)保證第二類第三類學(xué)生能夠理解教材知識(shí)內(nèi)容，這次前提下，再對第一類學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展。為了更好地實(shí)施分層教學(xué)法，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將問題式教學(xué)帶入課堂，設(shè)計(jì)不同層次的問題，來調(diào)動(dòng)起每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行積極的思考。難一點(diǎn)的問題就讓第一類學(xué)生思考，難度低一點(diǎn)的問題就讓接下來兩類學(xué)生思考，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

4、分層級安排課后作業(yè)

可后續(xù)年時(shí)間差學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好途徑，但是不知課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)也是教師不容小覷的，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的接受情況，進(jìn)行分層安排作業(yè)。比如：教師安排的制作也可以分成鞏固練習(xí)、拓展訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練三個(gè)層次，然后分別對應(yīng)三類同學(xué)進(jìn)行作業(yè)安排，通過分層作業(yè)布置，唐每一位學(xué)生都可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在自己原有水平上進(jìn)行相應(yīng)的提高。

三、總結(jié)

分層教學(xué)方法作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每一位同學(xué)的全面發(fā)展。作為一名教育工作者，教師在數(shù)學(xué)課堂引入分層教學(xué)法時(shí)，要能夠做到合理運(yùn)用分層教學(xué)法組織課堂教學(xué)。通過分層教學(xué)法的有效實(shí)施，給每一位學(xué)生發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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