語文教學中培養學生口語交際能力的方法

【摘要】新課程改革提倡民主、平等、和諧的師生關系，在這樣的師生關系中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在口語交際教學中，學生是開展口語交際活動的主體，教師是指導者。在口語交際的活動中要充分發揮學生的主體作用，讓學生之間充分地進行交流溝通，大膽地發表自己的見解。

【關鍵詞】語文教學；口語交際能力；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

聽，不只是聽見、聽清，而且還要聽出弦外之音。在課堂教學中，可以播放錄音資料讓學生聽，例如童話故事、演講、小說、散文等，可以訓練學生的聽和記的能力，學生通過聽這些錄音資料還可以指導他們的朗讀，在聽的過程中研究別人的語調、停頓等語言技巧。第二種方法就是讓學生在實際的生活中聽，首先培養學生認真聽別人講話的習慣，聽別人說的內容、所要表達的意思，注意別人的說話技巧，提高自己的語言表達能力。

采用多種多樣的方式培養學生講的能力。口語表達能力的培養與寫作相結合。在人教版小學語文教材中，每個單元后面都會有一個語文園地，在語文園地中口語交際與寫作就是放在一起的。例如語文園地四的“口語交際·習作”：高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞……在作者筆下，一個個小動物栩栩如生。你一定想說說自己喜歡的動物吧？那就來試試。先說說自己最想說的動物；想說同一種動物的同學組成一組，分別說說這種動物的特點。可以講它的外形、脾氣，也可以講它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。然后各組推出代表在班上匯報。在口語交際的基礎上，寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。完成自己的作文后，與寫同一種動物的同學一起交流，學習彼此的長處，互相提出修改的意見，然后再修改自己的習作。口語交際與寫作結合起來，在口語表達的基礎上寫作，不僅鍛煉了口語表達能力，而且還鍛煉了學生的寫作能力。

通過讓學生復述來鍛煉口語表達能力。讓學生聽故事，在聽故事的過程中學生要記住故事的人物、主要內容和情節，然后根據自己所聽的內容用自己的語言表達出來。在平時的教學中，教師還要讓學生自己閱讀課文，然后復述一下課文講的是什么事情，這樣讓學生學會復述。復述時要有主次，語言流暢連貫，有層次性有條理性。通過復述，可以提高學生的語言表達能力。

讓學生通過編故事的方式來鍛煉自己的口語表達能力。小學生想象力豐富，教師可以根據學生的這一特點，給學生指定的人物、事件，讓學生發揮想象來編一個小故事，這樣不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

在游戲中鍛煉學生的口語表達能力。教師要根據兒童的身心發展特征，精心設計和組織各種富有趣味性的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動，如組織“盲人擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎 樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動，如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再讓學生介紹自己所完成的過程及其內容。讓學生在游戲中鍛煉口語表達能力，達到了事半功倍的效果。

教師要充分挖掘口語交際教學的課程資源。例如在平時的學校生活中，教師要用心發現存在于平時生活中的鍛煉學生口語交際的機會，例如在班干部選拔中，誰想競選就上臺演講，然后同學投票，為什么選他，理由是什么，這就是一次很好的口語鍛煉機會。例如每周開展讀書交流活動，讓學生介紹每周讀的什么書，給大家介紹介紹這本書。通過做一做、演一演、說一說，來發展學生的口語交際的能力。教師可以通過課下讓學生制作一個小東西，然后上課時讓學生說一說制作的過程。還可以讓學生編排課本劇或者其他小節目，在表演的過程中鍛煉學生的口語表達能力。

同時需要建立完善的評價體制，不僅要評價教師而且還有評價學生。首先要對教師進行評價，作為評價教師的一個重要的指標就是班級學生的考試成績，而在考試成績中不能體現出教師在口語交際教學中的成績，所以要建立比較完善的評價機制，對教師的評價要具體、全面，把口語交際教學的成績也加到教師平時的考評成績中。其次就是對學生的評價，在學校中很少對學生的口語交際水平進行評價，但是學生的口語交際能力對于學生未來的發展又是十分重要的。所以，教師對學生進行評價時也要關注學生的口語交際能力是否得到發展。創建完善的口語交際評價體制的目的，就是要讓教師充分重視起學生的口語表達能力，讓學生的口語表達能力得到發展與提高，使學生更好地提高自己的交際的能力，更好地使用社會的發展。在評價學生的口語交際水平時要注意對學生知識能力、過程方法、情感態度價值觀等方面的評價，同時也要從聽說能力、文明用語、交際信心、表達流暢、會說普通話等方面來評價。

新課程改革提倡民主、平等、和諧的師生關系。在這樣的師生關系中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在口語交際教學中，學生是開展口語交際活動的主體，教師是指導者。在口語交際的活動中要充分發揮學生的主體作用，讓學生之間充分地進行交流溝通，大膽地發表自己的見解。作為教師，要給學生及時的指導，給學生創造一個民主、平等、和諧的交流氛圍。教師要尊重每個學生，公平對待每個學生，讓每個學生都有機會發表自己的意見，都有機會參與到口語交際的活動中。學生在輕松、愉快的學習氛圍中才能打開心扉，老師和學生、學生和學生之間才能更好地溝通交流。

作者簡介：呂珍珍，女，1992年生，山東省即墨市人，二級教師，研究方向：語文教育。

（編輯：龍賢東）