培養學生主動學習能力的探索

李厚祥

摘要：主動學習是新課標的要求，是教育者的至高追求；是時代的呼喚，更是學生終身發展的需要。作為一名數學教師理應擔負起時代賦予我們的這個使命，培養和提高學生主動學習的能力，真正為學生的終身發展奠基。

關鍵詞：主動學習；學習興趣；要我學；“我要學”

主動學習是新課標的要求，是教育者的至高追求；是時代的呼喚，更是學生終身發展的需要。中國有句古話：活到老學到老，主動學習將伴隨人的終生。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，主動學習。”可見讓學生學會自覺地學習是多么重要，它應成為課堂教學的主旋律。作為一名數學教師理應擔負起時代賦予我們的這個使命，培養和提高學生主動學習的能力，真正為學生的終身發展奠基。

一、激發學生的學習興趣，是學生主動學習的前提。

激發學習興趣，讓學生學有動力。興趣是學習的引導者，它能夠以主動的、積極的心態，讓你進入最佳學習狀態。法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是培養學生主動學習能力的前提。學生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性、。激發學生濃厚的的學習興趣，使學生會學、愛學，樂學、誘發出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入到學習中，真正變“要我學”為“我要學”。

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多.在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的.這時，教師組織學生分組實驗：用任意的三根木棒能不能組成三角形。在試驗中，學生以研究者身份，參與探究，交流，發現、從而得到：并不是任意長度的三根木棒都能組成三角形，三根木棒只有具備一定長度關系才能組成三角形。這樣，通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

二、教給學生學習的方法，讓學生有“法”可“依”

興趣是學習的動力，要使這個動力持久，關鍵要掌握科學有效的學習方法，學生有了方法，就有了打開知識寶庫大門的金鑰匙，才有可能在知識的海洋里自覺主動的獲取知識。因此，在課堂教學中，要培養學生用科學的學習方法獲取知識的能力，直到他們會學、樂學、愛學，養成自覺主動獲取知識的習慣。常言道：授之以魚不如授之以漁，在當今時代，掌握知識的多少已不是最重要的，而能運用科學的方法自覺主動的去獲取知識，才是最重要的。

（一）“讀”中學

首先是讀懂教材。教材是知識的主要載體，具有很高閱讀價值。閱讀教材深刻理解教學內容，掌握有關的知識點，達到全面系統的理解和掌握所學內容。其次要“閱讀”各種 資料。看與學科有關的各種課外資料，可以豐富、加深理解所學的知識。

（二）“聽”中學。

它是獲取知識的主要環節，也是系統學習知識的基本方法。聽老師上課的思路，發現問題，明確問題，提出疑問。既要聽老師講解、分析、，更要聽好關鍵性的步驟、，特別是預習時發現的疑難問題。聽同學講解，同學間的思想交流更能引起共鳴，從中可以學習其他同學思考問題的方法，有利于自己開闊思路，激發思考，引起反思。

（三）“講”中學。

首先講方法，講自己存在的疑問。再次是講思路，通過大膽地講，才能梳理自己的思路，暴露自己的不足。

（四）“練”中學。

“練”中學是指在習題的訓練中自覺思考、總結、積累解題經驗和方法，提高解題技能，強化自己主動學習。

（五）“評”中學

“評”中學是指在學習中能不斷地進行自我反思，進行自我評價，并依此作為動力，激發自己不斷獲取知識，矯正錯誤。

三、激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的習慣

學習活動不只是一種認知過程，而且又是伴隨著認知過程的情感過程。知識要通過情感這一媒介發生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效的發揮。因此，在數學教學中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入到教學的各個環節中去，變被動學習為主動學習，激發學生學習欲望，培養學生自主學習的良好習慣。

四、發揮評價功能，保持動力持久

教育評價是對教育教學活動進行客觀的描述和判斷，進而發揮其自身的鑒定功能、激勵功能和導向功能。及時的評價可以促使教育者和受教育者明確方向和目標，激發他們潛在的內驅力，促進學生主動參與、主動學習。

以上只是個人的淺陋之見。只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生思維的主動性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放，學生主動學習的能力會逐步提高。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年。