初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之我見

黃文波

摘要：探究式教學(xué)為課堂注入了活力，它不再是學(xué)生被動地接受，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變。本文介紹了探究教學(xué)的基本概念以及開展探究教學(xué)的必要性，并結(jié)合教學(xué)實踐簡要地從四個方面入手探討探究教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；興趣

有效組織數(shù)學(xué)探究教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)實際，通過多樣化途徑，把“數(shù)學(xué)探究”的思想滲透到教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究中養(yǎng)成主動探求知識、重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，改變過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1 優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)探究興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除等一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。又如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手擺木棒，思考三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2 營造氛圍，發(fā)揮探究潛能

營造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生真正產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學(xué)生做到“三敢”，即“敢想”、“敢說”、“敢問”。課堂上要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，鼓勵他們敢于向老師質(zhì)疑、問難。鼓勵她們敢于在課堂學(xué)習(xí)中進行討論和爭論，同時教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。其次，教師在教學(xué)過程中要虛心接納學(xué)生的正確意見，正確對待教學(xué)中的失誤，建立相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將很難有融洽、和諧的關(guān)系，學(xué)生也就不敢進行主動思考，甚至不可能進行主動思考。如果碰到教師也不會的問題，或在課堂中出現(xiàn)失誤，不管是自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出，應(yīng)及時勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，當(dāng)然還要對指出錯誤的學(xué)生表示感謝，這樣學(xué)生會感覺到老師的謙遜，并敢于積極參與到教學(xué)活動中來。有的老師可能會覺得這樣會貶低自己在學(xué)生心目中的形象，可事實證明只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。另外，在課堂上還可恰當(dāng)?shù)剡\用幽默，它能啟迪學(xué)生思維，增強課堂吸引力，吸引學(xué)生的注意力，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

3 創(chuàng)設(shè)情境，激勵自主探究

創(chuàng)設(shè)情境就是要創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的、學(xué)生欲探究的盡可能真實的情境，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有利于學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這里主要以創(chuàng)設(shè)問題情境為例，比如有運用錯誤的直覺定勢形成問題情境、利用學(xué)生好奇的心理設(shè)置懸疑問題、以數(shù)學(xué)史料、游戲和趣題、典故引出數(shù)學(xué)情境、貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活中引出問題情境等。如，在教學(xué)“代數(shù)式求值”中，教師就運用認知沖突形成疑問，利用學(xué)生好奇的心理設(shè)置懸疑問題：師問：將你的年齡乘以5加上19，再把結(jié)果乘以2減去38，將最后的結(jié)果告訴我，我會在一秒鐘內(nèi)說出你的年齡。學(xué)生紛紛舉手讓教師回答結(jié)果。此時，教師將代數(shù)式（5a+19）×2-38化簡得到10a。通過創(chuàng)設(shè)新奇的懸疑情景，能展示數(shù)學(xué)知識的魅力，有助于引發(fā)學(xué)生探究知識的熱情。當(dāng)然課堂教學(xué)中設(shè)置的問題情境必須“符合”學(xué)生，必須是與課題相關(guān)的有意義的問題，而且教師要給學(xué)生一定的自由思考和探索空間，不要代包、代辦。

4 強化指導(dǎo)，重視探究過程

探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，而是更強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)。教師面向全體學(xué)生適時指導(dǎo)，對有效開展探究教學(xué)起著重要作用，能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進對數(shù)學(xué)問題的認識和探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到完善。如，在教學(xué)“有理數(shù)的減法”時，教師提出問題：在小學(xué)里我們就知道減法是加法的逆運算，要求（-1）-（-6）=？啟發(fā)學(xué)生只要知道？+（-6）=-1。學(xué)生回答+5，教師指出：（+5）+（-6）=-1，所以（-1）-（-6）=+5教師出示如下問題：5-2=；5+（-2）=；5-1=；

5+（-1）=；5-0=；5+0=；5-（-1）=；5+（+1）=；由此可得到：5-2=5+

（-2）；5-1=5+（-1）；5-0=5+0；5-（-1）=5+（+1）；（-1）-（-6）=（-1）+（+6）教師啟發(fā)：由以上式子你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：減去一個數(shù)等于加上一個數(shù)的相反數(shù)。這是有理數(shù)的減法法則。這樣的有效指導(dǎo)能讓學(xué)生親身經(jīng)歷有理數(shù)減法的發(fā)生發(fā)展過程，讓他們在這一過程中體驗發(fā)現(xiàn)方法，經(jīng)歷規(guī)律的探究過程，從而真正理解有理數(shù)減法法則的意義，更有利于學(xué)生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。

總之，數(shù)學(xué)探究教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，在教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來開展教學(xué)過程。開展探究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講（授受式學(xué)習(xí)）也有可取之處，兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進。我們要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，感悟探究的樂趣，不斷發(fā)展創(chuàng)新。