文本閱讀與語言訓練同行

許翠琳

【摘要】文本閱讀教學最主要的任務就是要讓學生體會到語言文字的美，從而激發學語文、用語文的興趣，更重要的是引導學生去創造語文。語文課就是語言文字訓練課，是對學生全面進行字、詞、句、篇的理解和運用的訓練，從而全面形成各種語言技能的訓練。

【關鍵詞】閱讀；語言；訓練

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文本閱讀教學最主要的任務就是要讓學生體會到語言文字的美，從而激發學語文、用語文的興趣，更重要的是引導學生去創造語文。語文課就是語言文字訓練課，是對學生全面進行字、詞、句、篇的理解和運用的訓練，從而全面形成各種語言技能的訓練。

一、立足文本，用活文本

北師大版的教材凸顯時代特色，每個主題單元力求切合學生的實際生活，有很強的可操作性。單元中的主體課文文質兼美，題材多元，不論是詩歌、散文，還是記敘文、說明文、童話故事等，富有兒童情趣和感染力，深受學生的喜愛，有效激發學生閱讀的興趣，為落實好學生的語言訓練架起了一座金色的橋梁。到了中年級，文章的篇幅變長了，內容深奧了，這對于鞏固和提高學生的朗讀能力，培養學生的略讀和默讀能力更是提供了便利的條件。在《釣魚的啟示》教學中，兩把“金鑰匙”的出現恰到好處。課一開始，我以“不以規矩，不成方圓”引發學生思考，導入本課，接著借助金鑰匙：“概括課文的主要內容可抓住課題的關鍵詞”幫學生理清了思路，掌握了文章的主要內容，劃分課文段落。在分析完這篇文章后，我又出示“讀作品時要設身處地地想象自己是作品的人物”這把金鑰匙，既對課文內容進行完美的總結，又“授之以漁”。

二、設立摘抄，重在積累

“厚積薄發”“水到渠成”告訴我們語言積累對于學好語文的重要性，學生只要有大量的語匯、句式、段篇的積累，下筆時就能得心應手。語言積累的有效途徑之一是指導學生做好摘抄。怎樣讓摘抄成為一種習慣而不是負擔呢？三年級開始，我要求班上的學生人人設立一個固定的摘抄本，設計喜歡的封面圖案，美其名曰“采蜜本”。摘抄的內容先是在每篇課文里學到的優美詞、句、段，學生喜歡涂涂畫畫，便讓他們在一旁根據自己的理解配上精美的插畫，變相地引導學生更深一步閱讀理解文本。后來，摘抄擴展到結合每個主題單元進行好詞佳句的課外摘抄，包括成語、諺語、格言、警句等，利用每天中午二十分鐘的午讀時間在班上組織交流鑒賞，讓學生的成果有了展示的舞臺，有了忠實的聽眾，摘抄成了學生一種良好的學習習慣。為了贏得老師和同學贊賞的目光，他們會主動閱讀大量的課外書籍，精心做摘抄。有了這些可以借鑒的材料，在每次的習作中，不少學生會自然而然地運用摘抄的好詞佳句，為自己的文章錦上添花，文字有了血肉，有了感情，一篇篇佳作脫穎而出。這就達到語文學以致用的目的。

三、注重朗讀，品詞品句

書讀百遍，其義自見。語文課上讓學生一個字，一個詞，一句話，揣摩比較，反復回味，通過聚焦語言的細膩之處，感受語言的生動和情韻，讀出自己的滋味，才能更深刻地理解文章所描繪的意境，所表達的情感。因此，每節課必須為學生留出時間，留出空間，充分在讀中悟、在悟中讀，培養學生自主閱讀的能力。在教學《一只小鳥》時，我通過情境的創設：在一個美好的早晨，小鳥從甜甜的夢中醒來了，聽老師讀一讀課文第二自然段，邊聽邊想象畫面：你看到了一只怎樣的小鳥呢？幫助學生進入課文所描繪的情境之中，繼而引導：呀，這是一首贊美大自然的歌，大自然聽得多開心啊，含著笑，靜靜地傾聽著，這個世界多和諧、多美好。現在你就是這只小鳥，把你的快樂，你對自然的熱愛用朗讀傳遞給老師？結合音頻，在鳥兒啁啾聲中，和學生走進小鳥的歌聲中，在瑯瑯讀書聲中去欣賞小鳥快樂的自然之聲，感受作者的語言之美。執教《釣魚的啟示》一文，我注重引導學生抓住關鍵詞句的學習，反復品讀，深刻感受“我”的心情變化，如：“我的天哪，足有10公斤重”引導學生抓住重點字“10公斤”朗讀，通過教師的評價、圖片讓孩子感受“魚之大”，“我驚喜的心情”，為下文學習“我被迫放掉大魚的委屈、無奈”做了很好的鋪墊。而這一系列“我”的情感變化，通過指導學生朗讀體現出來，真正做到在“讀中學”，語文課就是朗讀課。

四、借助文本，讀寫結合

如執教《散落的鈔票》一課時，感悟人物豐富的內心世界就要注重引導學生抓住人物的神態、動作、語言，抓住課文的最后一個自然段，引導學生找出段中描寫的景物，體會通過環境描寫表現自己的心情的寫作方法，接著讓孩子暢所欲言“回憶自己做過最高興的事是什么？最傷心、最難忘的事又是什么？”最后創設情境：“假如你拿著100分的考卷回家……嘗試通過環境描寫來表現當時自己的心情。”做到讀寫結合。例如教學《釣魚的啟示》這節課，利用課文的空白之處，引導學生進行補白，體會人物心理，如“爸爸！”抓住對感嘆號的理解，這聲“爸爸”包含了很多東西，引導學生“將心比心”體會“我”的不舍和委屈。

五、課后作業，意在拓展

學完《包公審驢》這個經典的故事，在學生興趣未了之余，我建議學生以小組合作的形式，借助故事情節，依據自己對人物角色的理解，試著分角色排演。學生聽了躍躍欲試，紛紛選好角色，我又趁機拋出問題：要把劇本演活，還應注意什么？要投入角色，拿捏好角色說話時的神態、動作和心情，這樣在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。

教師必須用心解讀教材，多種形式落實聽說讀寫的訓練，讓文本閱讀與語言訓練同行，真正升華學習語文的內涵，才能全面提高學生的語文素養。

（編輯：張曉婧）