理論與實踐結合的小學科學教學方法初探

摘要：理論與實踐相結合的教學方法能夠引導學生在學中做，在做中學，將理論應用到實踐中去，從而真正掌握知識。其中科學這門課程尤其需要培養學生的實踐能力，本文作者謹根據自身教學經驗，從以下幾個方面試探究小學科學課堂的理論與實踐教學結合方法。

關鍵詞：小學科學；理論與實踐；教學方法

科學是一門從生活中發現問題，總結道理，進而把道理應用到生活中解決問題的藝術。

科學理論從實踐中總結，又用實踐驗證理論的正確性，所以這門課程的教學方法必然是理論與實踐相結合的。但在小學科學課堂的教學當中，要讓學生在理論學習和動手實踐中不知不覺地掌握好科學知識，需要講究兩者結合的方式方法。教師巧妙運用課上提問、課堂實驗、課后作業等形式將生活實踐納入課程學習中來，是把基礎理論知識與實踐操作相結合的良好方法。

一、 提出思考性的課堂問題

實踐與生活是分不開的。日常生活當中的許多神奇現象，正是出自大自然的手筆。教師從生活中舉出恰當例子，提出問題，解釋成因，便能讓學生在認真思考中將理論與生活實際聯系起來。所以教師在課堂提問時，不妨加入一些與日常生活相關的思考內容。比如在教學“水的三態變化”這一節時，自然界中水是怎樣在大氣圈循環的呢？學生們肯定不知道，生活中能看到的一些天氣現象和看起來不一樣的物質，都是由水轉化而成的。

出于這種思考，筆者便對學生講解了水的三種形態：固態、液態和氣態。水從液態變成固態的現象叫凝固，從液態變成氣態的現象叫蒸發，從氣態直接變成固態的現象叫凝華。在自然界中，河流、瀑布等液態水的蒸發帶來的水蒸氣凝結形成了雨，雨又匯入地下水，水循環帶動大氣圈的天氣變化，形成我們常見的雨雪天氣現象。

解釋了雨雪等天氣的由來后，筆者再讓學生考慮：霜和露是怎樣形成的？

學生們通過筆者方才的講解再加上對實際生活現象的了解，轉動腦筋，結合理論知識猜想露和霜的形成也類似于雨雪。

筆者于是解釋道，霜其實是一種凝華現象。空氣中的氣態水由于氣溫過低而凝華成的固態水，也就是霜。露珠則是植物表面的水蒸氣遇冷凝結而成的液態水。我們身邊不乏這種蘊含科學的自然現象，水的轉化只是其中之一。

這類課堂提問激發了學生自主思考的能動性，提升了學生的注意力，鍛煉了學生解決問題的能力。學生在回答問題的過程中，通過思考自然產生了要將理論用于實踐的意識。

二、 進行有效性的課堂實驗

在現代社會的背景下，僅有理論知識已經不能滿足社會工作的需求，優秀的社會人才必須具備良好的實踐能力，在實踐中發揮自身擁有的理論知識的作用。能根據理論方法進行實踐，提升整體工作能力的人才才是社會最終需要的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游的這句話正說明單單接受理論知識，并不能夠使人信服，也無法像實踐過后一樣讓人對理論有深刻的感悟。學習的最后，還是要親自去實踐。課堂實驗的重要性便在于此。

例如，在教學“磁鐵”這一課時，筆者讓學生動手實驗，觀察磁鐵的兩極特性，使他們自己發現磁鐵兩極同極相斥，異極相吸的道理，又用細線將磁鐵中間纏繞后水平懸掛起來，當磁鐵停止旋轉，可觀察到它的兩端各指南北。進而讓學生思考磁鐵為什么會有這種特性，這種物理現象在生活當中又有何應用。細心的同學一定會想到，生活當中指南針和包包的搭扣就是用了磁鐵的某些特性制作的。

同樣有效性的課堂實驗還有摩擦起電。當摩擦物體時，可以使物體帶電，從而吸引輕小物體。這種現象的本質是電荷的轉移。在課堂實驗中，筆者讓學生將紙片撕碎成紙屑，用塑料尺在衣服上摩擦，然后放到紙屑上方觀察紙屑“跳舞”。紙屑被吸引到塑料尺上，就是因為摩擦使塑料尺帶電，帶電物體能夠吸引輕小物體。

通過實驗室中的親手操作學生們可觀察到很多科學現象。而實踐中這些神奇的現象又能夠吸引學生的學習興趣，幫助學生理解課本理論知識，掌握科學規律，最終提高學習質量。

觀察實驗中的現象能印證理論的正確性，使學生對教學內容產生了更多的認同感。實踐與理論的結合帶來了教學質量的有效提高，提升了學生的學習興趣和動手實踐能力。合理安排實踐活動，穿插具有實踐意義的教育方法對小學科學的教學有極大的幫助。

三、 布置實踐性的課后作業

在三、四年級的小學科學教學當中，正確認識和了解自然中的動植物是教學內容的重要組成部分。這個時期的小學生對世界充滿了好奇，對于了解各種生物的興趣也較為濃厚。我們知道，萬物皆有其生長規律。每到春夏，多種多樣的動植物以其繁盛的生機裝點著我們所處的世界。花朵爭奇斗艷，樹木綠蔭蔽天，待到秋日，才逐漸枯萎凋零。那么植物究竟是怎么生長起來的呢？從一顆種子到參天大樹，植物瘦小的根莖和柔弱的枝葉里究竟隱藏了怎樣的秘密？對動物來說，從幼小的蟲卵孵化成破繭而出的蝴蝶，當中又經歷了怎樣翻天覆地的變化呢？學生一定對此充滿了好奇。

教師抓住學生的這種好奇心，在教學中輔以安排學生觀察植物生長變化或動物生命周期的課后作業，可有效幫助學生了解生物科學中彰顯的生命規律。

例如，在教學“植物的生長變化”這章內容時，為了探究植物生長的規律，筆者在課上教會了學生鳳仙花的栽培方法，并留下課后作業讓學生栽培鳳仙花。筆者叮囑他們悉心照料自己種出來的鳳仙花并認真觀察鳳仙花的生長過程。學生將植物栽培成功后，便根據筆者課上介紹的植物各部分組成，即時觀察了鳳仙花的根、莖、葉、花、果實和種子。通過這種將課后實踐作業與課堂理論教學內容掛鉤的方法，筆者讓學生自發地把理論與實踐結合起來完成學習任務。

除此之外，教師還可布置一些類似的實踐活動作業，例如制作標本。教師把簡易標本的制作方法教給學生后，學生就可在課余時間搜集自己感興趣的植物，將它的全株或部分器官做成標本帶到課堂展示。這種課后實踐的作業布置方法既提高了學生動手實踐的能力，又將理論與實踐教學相結合，增強了知識的穿透力。

通過觀察植物的生長發育現象，學生加深了對理論知識的理解和認同，增強了觀察能力，也體會到自然生物的偉大與豐富多彩。雖然我們生存的自然界中存在著的生命物種之豐富，難以統計，更不可能說盡，但種種課后活動的作業布置幫助學生了解了身邊的常見動植物，有助于他們聯系實際對生物的概念產生初步認識，從而為將來的生物學習打好基礎。

四、 總結身邊的科學道理

世界充滿科學，生物、化學、物理，還有多種多樣的科學道理都從實踐當中來，總結成理論知識后再應用于社會各行各業的發展，人類便是如此通過掌握科學規律不斷進步的。科學的發展給實現便捷的人類生活提供了很大的幫助，以至科學知識在生活中的應用和體現無處不在。

我們的生活離不開科學。一啄一飲，一舉一動，無不跟科學知識密切相關。將身邊的科學理論與實踐相互融合應用，才可創造更加美好的未來。小學科學教學從學生身邊出發，用看得到的可實踐的諸多例子來切入基礎科學知識理論教學內容，保證學生能夠理解科學知識，提高科學素養。由此，為了更好地結合理論與實踐進行教學，筆者挑選身邊的現象，抽絲剝繭地進行講解，使其中的科學道理顯現出來。

例如食鹽在水中的溶解。溶解也是生活中的常見現象。小學科學教學中學生初步接觸了物質溶解性的概念。學生通過常識也能知道將白糖、食鹽等溶入水中攪拌，很快顆粒狀的糖、鹽就會不見，取而代之的是均勻分布到水中的甜、咸味。這說明糖和食鹽都是溶于水的。而如果把沙子放入水中，卻不會溶解。當停止攪拌沙子就會沉淀在水底，這說明沙子不溶于水，從而可判斷一些物質的溶解性。

筆者由是發現從身邊的科學現象總結出道理用以實踐教學明顯提高了學生學習的興趣，幫助學生提高了學習效率。將理論與實踐綜合起來的教育教學方法可成功在小學科學課堂上起到良性作用。

科學是一切發明創造的基礎工具，沒有科學，整個社會發展將舉步維艱。使學生真正掌握好科學知識，打好將來學習生物、物理、化學等重要學科的基礎，才可為社會發展做出貢獻。理論與實踐的雙向支撐是一個人真正掌握了科學道理的體現，所以，教師要讓學生不僅會用實踐驗證理論，也會從生活實踐中總結道理。

理論與實踐結合的教學方法在當代小學教學中發揮著重要作用，理論不能脫離實踐，實踐也不能沒有理論指導。兩者之間的關系是互相引導又相輔相成。然而一直以來，理論教學都占據了小學課堂教學的重要部分，作為合格的教師，為培養新時代高素質的人才，應運用恰當的教學方法將實踐帶入到課堂教學當中，與理論教學結合起來，提高學生的學習能力和對知識的把握能力。

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作者簡介：

石黎明，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區木瀆實驗小學。