小學六年級成績分化的現狀淺析

摘要：英語是學生基礎教育階段必須學習的課程，但是并非每個學生都能輕松地學好這門外語，在學生間普遍存在英語成績兩極分化的問題。本文分析了小學六年級成績分化的原因，并對如何提高教學質量，緩解分化現狀的措施提出了建議。

關鍵詞：成績分化；小學生；現狀；措施

一、 小學六年級學生成績分化的原因

（一） 學生自身的原因

學生是學習活動的主體，學習成績的好壞主要是學生自己決定的。學生間存在客觀的個體差異，他們的個性、英語基礎、接受新知識能力等方法等都是不一樣的。在英語學習時，有些學生提不起學習興趣，沒有積極的學習動機，學習習慣不好，從不會主動學習，對于教師的指導也不往心里去，那勢必會在英語學習中遇到許多問題。還有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，學習起來很吃力，盡管付出了許多努力也見不到學習的成效，隨著英語課程的深入，越來越跟不上班級的整體進度，從而學習積極性被嚴重打擊，甚至對英語學習產生抵觸心情。

（二） 教師的原因

大多數英語教師都擔任多個班級的英語教學職責，教育管理的學生眾多，每天上課的時間長，課下還要進行備課，還要對學生進行輔導，教師的精力與體力的消耗都非常大。再加上每個學生的學習程度與接受能力是不一樣的，教師很難照顧到每一個學生。另外，學生沒有語言環境，英語基礎比較差，對英語學習感到困難的學生比較多，老師很難對他們都一一進行指導。而且，有些教師的教學方法不適合，在課堂上引不起學生的參與興趣，沒有結合學生的實際情況開展更有針對性的教學設計。還有一些老師不重視課堂評價，對于學生的回答要不就是“對”要不就是“不對”，有些英語成績差的學生回答錯問題后老師還會進行批評，有些平時不敢回答問題的學生，當被老師提問時，教師也會表現出不耐煩或者直接搖頭，這樣的課堂評價會打擊學生的信心，讓學生更不敢表現自己，甚至會對英語課產生恐懼。

（三） 學校的原因

學生成績兩極分化嚴重，也有學校的原因，例如，學校對班額的設置過大，每個班有數十個學生，教師不僅不能照顧到每個學生，甚至在教室里都不能聽清每個學生的發音，更不要說去及時地糾正與指導了。學校領導不重視英語學科，認為學習英語的任務主要由中學承擔，因此每星期所安排的英語課時少，上一節課學習的內容可能等到下一次上課的時候就已經忘了，課堂教學質量不高。另外，學校的英語師資力量比較單薄，學生多教師少，甚至有些教師自身的英語專業水平還不夠，這都會影響學生的成績。

（四） 家長的原因

有些家長認為教育就是學校的事，自己不必在家還教育孩子。還有家長認為小學階段的英語不如語文和數學學科重要，孩子主要在中學才開始進行英語的系統學習，現在英語成績的好壞沒有太大的影響，因此對孩子的學習并不關心。還有些家長想輔導孩子，但是自己英語能力有限，也沒有辦法進行家庭教育。

（五） 社會的原因

社會上有許多英語輔導班，有些學生家長比較重視孩子的英語學習就給孩子報輔導班，有些家長因為思想上不重視或者經濟上不寬裕就沒有給孩子報課外補習班。那些上了英語班的學生就會比不上的學生有更多學習英語的機會，因此成績也會出現兩極分化。

二、 針對成績分化可采取的有效教學措施

（一） 提高各方對小學英語學科的重視

英語是世界官方用語，是未來每一個人都應該具備的交際能力。不管是學校還是家長都要提高對小學英語學科的重視，家長在家庭里要多對孩子的英語學習進行監督與輔導，有條件可以給孩子買英語讀物，學校要加強英語師資隊伍建設，合理設置課時與班額，教師要多參加英語專業培訓與教學能力訓練，提高自己的專業水平，優化教學過程。

（二） 重點關注后進生的學習

對于學生成績分化嚴重的問題，教師要將關注點更多地放在英語后進生身上，幫助他們養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。首先，要在課堂上多關注后進生，準備一些比較簡單的問題提問后進生，當他們回答正確后，要給予熱情的表揚，當他們表示困惑不確定，或者害羞不敢回答時，老師要信任地鼓勵他們，引導他們正確回答。在進行課堂教學設計時，要注意后進生的接受能力，多采用比較有趣味性的教學方式，吸引他們的參與興趣。其次，要把握好課下的時間，教師要提高自己的備課效率，留有更多的時間輔導后進生。要多找后進生溝通，了解他們在學習中遇到的困難，幫著他們一起解決。要加強對后進生的作業檢查，最好采取當面批改當面糾正的方式，可以傾聽他們做題時的思路，找出存在的問題從而引導他們走出誤區。

（三） 優化英語課堂教學

首先，在進行教學設計時，要多選擇貼合學生生活的內容。例如在講水果的名稱時，老師可以拿一些水果到課上，一邊給學生展示水果一邊教學生發音。當學生基本都掌握了之后，可以開展小游戲，老師拿出一個水果看哪位同學能夠最快最準確地說對名稱。這樣的課堂教學更能激發學生的學習興趣，讓后進生也能融進活躍的課堂氛圍中。其次，對學生的學習方法加以指導。小學生除了英語課平時接觸英語學習的機會不多，缺少語言環境，他們習慣用母語思維方式去解決英語問題，再加上小學階段不學音標，他們沒有正規的發音訓練，因此常用漢語拼音標注英語讀音。例如在學習“yes”時，他們會標上“噎死”。對于這樣的方法，教師要進行及時的糾正，不僅要一遍遍的示范發音，還要求他們課下多聽錄音。有些學生反映他們在聽了錄音之后還是不會發音，這時老師就要弄清學生聽錄音的方式，如果是一邊看著書一邊對著聽的話，就要進行糾正，不能只是停留在聽，要聽與讀相結合，一邊聽一邊讀，不僅要跟著讀，還要自己先讀再對著發音進行校對。小學英語老師不僅要單純將英語作為一個學科進行教學，更是要抓住六年級這個學生語感培養的關鍵期，多利用英語游戲提高學生學習英語的興趣，并幫助他們掌握正確的學習方法，為他們以后中學時期的英語學習打好基礎。

三、 結語

總之，小學六年級英語成績分化的原因是多方面的，有學生自身的原因，也有學校、家長、老師和社會等方面的原因，英語教師要根據原因找出應對之法，積極改善教學方法，多關注后進生的學習，并與家長一起形成家校合力，提高對小學英語學科的重視，幫助學生養成良好的學習習慣，實現英語成績的提高。

參考文獻：

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[2]李子臣，田漢族.構建“有意義的課堂”[J].北京教育（普教版），2016（05）.

作者簡介：

鈕曉麗，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區平望實驗小學。