小學高年級書法課堂教學策略的有效性實踐探索

摘要：書法是我國傳統文化“四大瑰寶”之一，體現了中國人特有的審美和文化。在小學高年級教育中，開展書法課堂教育既能提高學生寫字能力和水平，提升學生的審美能力和文化素養。書法課是培養傳授中華文化、培養學生綜合能力的重要途徑。本文就小學高年級書法課堂教學策略做出有效性實踐探索，希望提供可能的參考。

關鍵詞：書法課堂；有效性教學；策略

一、 書法教學有效性的內涵

在課堂教育中，開展任何一門課，上課老師不無帶著目的性，期望通過自己的教學使學生學有所成達到知識的積累和提高，這也就是所謂的課堂教學的有效性。通過老師的各種教學手段和方式，與學生進行雙向的互動和交流，完成教學目標和大綱，達到最佳的教學效果。從而取得學校、家庭和師生三方的一致認可。具體可以從以下方面概括：在信息技術時代接過傳播中華傳統書法的責任使我國傳統文化藝術寶庫傳承下去，小學是學習書法的最佳階段，書法課堂有巨大的社會意義和價值；二是書法教學要求重視教師自身的發展，“師藝不精何以言道”，作為教師要努力提高品德修養、書法藝術水平、教學水平；三是調整學生授課和學習方式，注重授課技巧和策略，培養學生自主學習的能力。

二、 提高書法課堂教學有效性的意義

（一） 書法課堂教學有效性是發揚傳統文化的迫切需要

書法是我國優秀傳統文化藝術之一，在悠久的書法文化長河里涌現出眾多杰出的書法家，有“書中仙手”的李邕，“顛張醉素”等等。然而隨著網絡和手機等移動媒介的流行，書法藝術似乎正在我們越來越遠，逐漸提高書法課堂教學的有效性是教育部門和廣大教師所面臨的現實問題。

（二） 書法課堂教學有效性是適應學生自身發展的需要

書法教學自古是兒童啟蒙教育中很重要的一環，書法教學不光只是培養鍛煉了兒童寫字能力，還可以提高他們對傳統文化的了解深度，發掘藝術素養，最終從內心產生對傳統文化的熱愛之情。書法教學包括習字和欣賞。學生只有懂得欣賞書法之美，才會喜愛書法。小學階段兒童動手、模仿能力較強，首先應培養學生的欣賞能力，其次再提高書法水平。在書法教學中通過對教學策略的改進研究，激發學生對學習書法的熱情，讓學生在書法學習中享受樂趣，培養智力因素和非智力因素的協調發展。

三、 書法課堂教學有效性的策略與方法

（一） 優化教學理念，引發學生學習興趣

在傳統課程的教學中，受應試教育思想的影響，在教學過程中都是教師講授，學生只是被動地接受知識，教學過程主要以教師為中心，學生的個性得不到重視和發揮。為了能夠真正提高書法課堂教學的有效性，書法教師必須要更新教學理念，優化書法教學的過程，重視書法教學過程的培養和引發學生學習興趣。學會欣賞是書法藝術學習的臺階，從加深學生對書法藝術的理解入手是培養學生學習興趣的好方法，“站在巨人的肩膀上”，先模仿學習前人的技巧再形成個人的風格。小學生的自我約束能力不強，因此興趣是依靠教師慢慢地去培養的。小學生非常喜歡聽故事，課堂上可以利用機會多講一些書法名人的勵志故事。

（二） 利用多媒體教學，改變單一的教學模式

利用信息時代的紅利，教師可以進一步豐富和完善教學方式。在指導學生書寫前，作為教師把有限的時間放在寫字姿勢、執筆方法、運筆技巧、間架結構等，在精講時結合運用多媒體，給學生做生動的講解，并加以演示，讓學生通過觀察，對字的用筆有所了解后，再開始臨摹。在教學中要讓學生直接感觸到書法的真實性，要寫好字必須以練習“永”字當頭，基本筆畫需要反復多次練習才能打好學習書法的基礎。教師要創建科學的書法學習環境，為學生提供良好的書法學習資源和環境，使學生主動投身于書法學習中。

（三） 多種評價方式，給予孩子持久學習的動力

在以往的教學環境中，對學生的評價只從成績論高低，而忽略了學生在過程當中的付出和他們的學習方法是否合適。唯成績是從的教學觀念，長期下去壓抑了學生的學習興趣，不利于他們的進步。如果想提高課堂的有效性，需要改變以往的單一的評價方式，如若想提高課堂的有效性，教師以多樣化的評價方式取代單純的成績評價。在學生剛接觸書法的階段，多給予些鼓勵和肯定以便于提高要他們的自信心，帶動他們繼續學習下去。階段性的比較后，可對進步較大的學生提出表揚，從中收獲喜悅和自豪感又能轉化成他們學習的動力。通過班內展示個人書法作品，設立宣傳欄進行公開展示等多種形式完成激勵，

例如：每個月搞一次作業展示；搞幾次班級書法比賽，評出“最佳寫作獎”“寫字小能手”“明日之星”項，給獲獎的同學發放小紅花，孩子發現自己身上的優勢就會增加喜悅，在以后的學習中更有信心和勇氣堅持下去，收獲一份成就感和榮譽感。

（四） 注重寫法指導、落實課堂課后練字時間

書法學習和其他學科一樣，同樣需要課上認真學習，課后勤加練習。

寫字之前做到“眼到”“心到”，教會學生不要急于下手，先靜下心來識字、觀察字形的特點和筆畫的走勢。識字階段注意分析每個字的結構和偏旁。讓學生自己在心里以默念的形式，數出筆畫總數，分析結構和偏旁，再與老師講解后的答案相比較糾正自己的錯誤。在書法課上，老師可以在黑板上田字格內進行一筆一畫的范寫演示，規范每個字筆畫的起筆、運筆和收筆，著重示范和講解毛筆的握法，逐步加深學生對書法的印象和了解。當字寫完后，還要告訴學生去整體認識漢字的結構美和筆畫間的協調。如在寫字的過程中，一些筆畫的運用、間架結構的搭建等，注意偏旁與部首的概念和區分，合體字與獨體字的區分等等，都是學生需要注意的問題，指導學生發現去解決問題。每一位教師還要樹立時間意識，每節書法課都要安排出10分鐘時間用以寫字練習。要將這“十分鐘練字”的時間作為學生當堂課消化理解知識的絕佳時機，再輔以課后的作業加以練習。

四、 結束語

總之，書法課堂教學是小學教育的重要組成部分。既可以加快識字階段的進步，又可以提高學生的寫字能力。教師要優化教學方式設法激發學生的學習興趣，增強他們自主學習的積極性，并調整和完善書法教學的策略來提高書法課堂教學的有效性，提高學生的書法知識和綜合素質。

參考文獻：

[1]張洪偉.小學書法教學的有效策略[J].吉林教育：綜合，2017（11）：58.

[2]韓玨.小學書法課堂教學策略的實踐探索[J].江蘇教育，2017（21）：50-51.

作者簡介：黃光明，福建省龍巖市，龍巖市教育科學研究院。