對話策略在高年級閱讀課堂的運(yùn)用研究

魏培紅??

摘 要：對話是閱讀課堂重要的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生與教師、教材、文本編寫者進(jìn)行“對話”的重要體現(xiàn)，這是踐行新課標(biāo)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的重要方式。高年級學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)和閱讀能力，教師根據(jù)學(xué)生的思維水平搭建對話平臺能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本。本文從抓住文本解讀引導(dǎo)對話，實(shí)現(xiàn)對課文的深度解讀；設(shè)立閱讀問題引導(dǎo)對話，實(shí)現(xiàn)對課文的深度解讀；搭建交流平臺引導(dǎo)對話，實(shí)現(xiàn)對課文的深度解讀三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：對話策略；閱讀課堂；深度解讀；運(yùn)用研究

對話教學(xué)作為一種新型閱讀教學(xué)方式，一直沒有得到廣大教師的重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流，無法清晰感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，使學(xué)生的閱讀課堂變得效率低下。但隨著時代的發(fā)展，許多學(xué)者與教師逐漸開始重視對話策略在閱讀課堂之中的運(yùn)用，以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)不斷探索著各種運(yùn)用方式，使對話策略的運(yùn)用得到了很大進(jìn)展。課堂對話能很好地改善課堂學(xué)生興趣度不高的問題，教師可以充分利用學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，讓課堂變得輕松愉快起來，不但能加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通，也能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與思維能力，讓學(xué)生在對話中不斷得到閱讀水平的提高。

一、 抓住文本解讀引導(dǎo)對話，實(shí)現(xiàn)對課文的深度解讀

課本作為教學(xué)過程中的重要工具之一，教師應(yīng)該充分利用課文來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂之中得到閱讀理解的加深。高年級學(xué)生正處于敏感焦躁的青春期，自主意識十分強(qiáng)烈，對重復(fù)枯燥的課文閱讀耐受性比較低，常常會在反復(fù)閱讀之中失去耐心，導(dǎo)致教師課堂閱讀教學(xué)工作開展不順利。因此，教師應(yīng)該在課文之中深入探尋，對課文進(jìn)行文本解讀，挖掘?qū)W生光憑自身閱讀挖掘不到的事物來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，并且利用對話的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生撥開文章淺顯的表面去探尋更深刻的內(nèi)在，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，由于學(xué)生對魯迅人物理解得不多，學(xué)生在開展閱讀訓(xùn)練時對關(guān)鍵句段的不熟練而磕磕絆絆，對文章含義更是一頭霧水。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生對魯迅的理解引導(dǎo)學(xué)生先展開匯報交流，通過交流豐富學(xué)生對魯迅的認(rèn)知，然后，教師再展示一些魯迅的人物小故事和當(dāng)時的寫作背景，讓學(xué)生對魯迅及生活的背景有一個了解，再引導(dǎo)學(xué)生思考文章中關(guān)于魯迅開始時與我聊讀書的幽默，而后面講到救助車夫之后的嚴(yán)肅表情，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生展開對比，對文章進(jìn)行詳細(xì)的解讀后深入探索魯迅的內(nèi)心與所想要抒發(fā)的情感，再根據(jù)這種情感開展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生自然會在閱讀之中更加飽含情感，對文章的理解也就更加深刻了。

二、 設(shè)立閱讀問題引導(dǎo)對話，實(shí)現(xiàn)對課文的深度解讀

課堂問題是教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主動思考的重要手段，高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主意識，求知欲非常強(qiáng)烈，教師需要去引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生發(fā)散自我意識，開發(fā)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)之中，教師過于注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只讓學(xué)生干巴巴地閱讀文章，無法深入理解文章的內(nèi)涵、思考問題，遏制了學(xué)生閱讀理解能力的提高。而對話式的課堂問題的提出能讓學(xué)生在文章之中探尋自己的見解，和教師交流自己的看法，對文章進(jìn)行更加深刻的理解，去觸摸文章的靈魂。這種閱讀問題的設(shè)立，不但讓學(xué)生在與教師的問題對話中不斷升華自我，也能讓教師在問題的提出與學(xué)生的解答之中對學(xué)生的閱讀理解能力有一個大概的了解，更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展往后的課堂閱讀教學(xué)。

如，在教學(xué)《窮人》這一課時，本文的環(huán)境描寫和心理描寫是一個重點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時必須抓住關(guān)鍵處進(jìn)行感悟。如，環(huán)境描寫，教師可以讓學(xué)生深入課文，找出環(huán)境描寫的相關(guān)語句，然后提問學(xué)生：“環(huán)境描寫在文本表達(dá)有怎樣的作用？”學(xué)生通過分析，找到文本的對比點(diǎn)進(jìn)行思考，體會桑娜一家貧苦的生活環(huán)境和危險的工作環(huán)境，并為下文的桑娜夫婦要收養(yǎng)孩子埋下伏筆。教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，通過環(huán)境描寫感受桑娜一家的窮苦生活，而他們能夠收養(yǎng)鄰居的孩子，這是多么高尚心靈的品質(zhì)表現(xiàn)。對比點(diǎn)成了學(xué)生思維突破的導(dǎo)火索，學(xué)生通過對比展開討論能夠豐富人物的形象理解。本文的心理描寫也是重點(diǎn)，教師同樣可以通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過討論巧妙滲透對比，使學(xué)生更好地理解作品情感，感知人物形象。可以說，這樣的提問式對話課堂才是豐富、飽滿的，讓學(xué)生的閱讀理解不再是停留在淺顯的文言文翻譯之中，而是主動思考問題，深入探究其內(nèi)在。

三、 搭建交流平臺引導(dǎo)對話，實(shí)現(xiàn)對課文的深度解讀

在現(xiàn)今的教育體系當(dāng)中，合作交流早已成為教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段，可以有效構(gòu)架起平等交流的橋梁，讓學(xué)生在與他人的探討中擴(kuò)充對事物的認(rèn)知。高年級學(xué)生自主意識強(qiáng)烈，渴望尊重與平等地交流，教師應(yīng)該在課堂之中創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等交流的機(jī)會。學(xué)生對教師充滿了信任與依賴心理，教師要借助學(xué)生的這種心理來打下對話教學(xué)的基石，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立，建立良好和諧的師生關(guān)系，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，在交流中用另一種眼光來看待文章，從而加深對文章的閱讀理解。

如，在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》這一課時，教師在課堂中開展了閱讀游戲：讓學(xué)生與周圍同學(xué)自我分組進(jìn)行分角色式閱讀，在閱讀中感悟不同人物性格，深入剖析人物的行為與人物的性格有何關(guān)聯(lián)，再互相交流看法與認(rèn)知，最后講出自己對文章的理解。這種合作交流式的閱讀讓學(xué)生與學(xué)生在相互的信息反饋中換角度來看待問題，在學(xué)生與學(xué)生的相互對話中解開了學(xué)生禁錮的自我思維，用更廣闊、不同的眼光來看待文章，從而提升學(xué)生文章的閱讀理解能力。

總之，隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)由于過于沉悶與死板，缺乏互動性，早已不適應(yīng)高年級學(xué)生閱讀課堂，因此，教師需要根據(jù)傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)來改變自身閱讀課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生與教師在對等的關(guān)系下互相交流看法、思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，成就智慧閱讀課堂。

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作者簡介：

魏培紅，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)湖心街湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。