議論文寫作中學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生的思辨性思維訓(xùn)練，對(duì)于議論文寫作質(zhì)量的提升至關(guān)重要。從學(xué)生習(xí)作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在概念的辨析，根源的挖掘，觀點(diǎn)的反省，闡述的邏輯性等方面總是有所欠缺。而為了改變這一現(xiàn)象，提升學(xué)生議論文寫作水平，我們就得提升學(xué)生思辨性思維的能力。本文著眼于這一主題，嘗試結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的思辨性思維”進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：議論文；思辨性思維；策略

高中學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作過程中，普遍呈現(xiàn)出“印證式寫作”較多，思維平面化嚴(yán)重的弊端。這一情況已經(jīng)直接影響了高中學(xué)生議論文寫作水平的進(jìn)一步提升。而究其原因，學(xué)生思辨性思維較弱，是造成這一現(xiàn)狀的重要根源。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，對(duì)提升學(xué)生議論文寫作水平，增進(jìn)議論文寫作教學(xué)成效而言，可謂是良好舉措。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)發(fā)言

情境在學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)中有著特殊地位，因其不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境的感知，增強(qiáng)認(rèn)知力，更可引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思維模式。這種情況下，富有邏輯思維的情境，就可為學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境條件。所以，為了提升學(xué)生思辨性思維，我們在日常的教學(xué)中就需要充分利用教材資源、課外資源，積極創(chuàng)設(shè)有邏輯思維的情境，讓學(xué)生在感知邏輯的過程中，學(xué)會(huì)自主思考、自主發(fā)言，勇敢地將所思所想表達(dá)出來，提升學(xué)生邏輯表達(dá)能力，進(jìn)而助力其思辨性思維的培養(yǎng)。

在高中語文教材中，并不缺乏可創(chuàng)設(shè)邏輯思辨情境的課文。例如，在教授《荊軻刺秦王》時(shí)，就可借助文本中荊軻這一具有多維度形象特征的人物進(jìn)行課堂的辯論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容形成了較為完整、深入的認(rèn)知，借此我以“我眼中的荊軻”為話題讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心有關(guān)荊軻的真實(shí)想法，另一方面，要求學(xué)生的講述必須力求完整、深入以說服他人。為了贏得同學(xué)對(duì)自己觀點(diǎn)的認(rèn)同，學(xué)生的思考與發(fā)言就必須注重思辨性、邏輯性。而教師在學(xué)生發(fā)言過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，強(qiáng)化其觀點(diǎn)的思辨性，讓學(xué)生的發(fā)言更具邏輯性與說服力。相信在日常的閱讀教學(xué)中若能充分地利用課堂的辯論發(fā)言進(jìn)行思辨性思維的訓(xùn)練，學(xué)生的議論文寫作水平一定會(huì)得到潛移默化地提升。

二、 注重范文，提供示范

榜樣示范對(duì)于學(xué)生而言，不僅是一個(gè)標(biāo)桿，更是提供了一個(gè)可供參考的模式，對(duì)于學(xué)生自主動(dòng)作和行為的標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)化有著重要影響。因此，在議論文寫作教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的范文，來作為學(xué)生議論文寫作過程中的參考，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)和參考，提升學(xué)生的思辨能力和思辨思維，最終服務(wù)于議論文寫作水平的提升。當(dāng)然，范文的選取，需要教師把控好質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在范文選取過程中，要注重題材、寫法的多樣化，不可只提供單一的議論文寫作模式，同時(shí)在具體的寫作中要提倡學(xué)生靈活地變通、運(yùn)用，防止學(xué)生所寫議論文千篇一律，成為“現(xiàn)代八股文”。

具體來說，我們可以從高考優(yōu)秀作文中選取，這類作文是經(jīng)過層層把關(guān)篩選而出的，并且吻合高中學(xué)生的寫作思想，可最大限度地提供榜樣示范。比如，我曾選取《賞識(shí)教育or虎媽教育》這一范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行梳理，對(duì)兩種截然不同的教育模式進(jìn)行思考和對(duì)比，了解二者各自的利弊，進(jìn)而形成一個(gè)更為客觀合理的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，相得益彰。在這種對(duì)范文的梳理與解讀中，學(xué)生的思辨思維定能得到相應(yīng)的提升。

三、 教授方法，學(xué)會(huì)行文

一定的思維方法訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)是很有價(jià)值的。為了促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的進(jìn)一步提升，在議論文教學(xué)中向?qū)W生教授一些常見的思辨方法，是很有必要的。所以，教師應(yīng)該充分尊重高中學(xué)生寫作的實(shí)際需求，在遵循“立論—論證—總結(jié)”這一基本議論文寫作模式的基礎(chǔ)上，除了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本議論文寫作要求，還應(yīng)教授學(xué)生一些基本的思辨方法，如概念辨析、按事設(shè)問、層層追問、反躬自問等等。通過教授和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理思辨，有效促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。

例如江蘇卷高考作文關(guān)于“有話則長，無話則短”和“有話則短，無話則長”的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生用思辨性思維去思考和分析，“為何別人已說的話我不必說，別人無話可說的時(shí)候我卻有話說”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考、分析。例如，什么時(shí)候有話說卻不說是合理的；什么情形別人沒話說我卻有話說是正確的；是不是所有“有話則短，無話則長”的選擇都是值得提倡的……我想，在這種充分的思辨基礎(chǔ)上所完成的議論文寫作，其文章所展示出的思維的深度和邏輯的合理性一定是會(huì)有所提升的。

四、 著眼現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)于高中學(xué)生而言，其思維模式已經(jīng)突破了具體表象階段，能夠較高程度地理解抽象的事物，這點(diǎn)為議論文的寫作和思辨思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是，倘若沒有得到進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生思辨思維的進(jìn)一步發(fā)展根本無從談起。所以教師應(yīng)該積極選取學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，或者社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，以此為話題，組織學(xué)生進(jìn)行思辨思維的訓(xùn)練。

在2016年高考全國卷的作文中，就鮮明呈現(xiàn)了教育問題這一主題，這是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的話題，也從側(cè)面印證了在議論文寫作教學(xué)中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的重要性。所以在教學(xué)中我們可以適時(shí)地結(jié)合社會(huì)上出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問題，向?qū)W生提問，如若學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，將其作為作文材料融入議論文寫作教學(xué)中。面對(duì)自己感興趣的話題，學(xué)生思維的主動(dòng)性和寫作的積極性都會(huì)相應(yīng)地提升，而學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練也就相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)了。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行新聞點(diǎn)評(píng)寫作，定期邀請(qǐng)學(xué)生在寫作課上進(jìn)行分享，以此來訓(xùn)練學(xué)生思辨性思維，從而提升議論文寫作水平。

總而言之，學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，對(duì)于高中生議論文寫作水平的提升有著重要的積極的作用。教師作為寫作教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要靈活采用多種舉措，在實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，以期提升議論文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉碧芳.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作中的思辨能力的思考[J].中學(xué)語文，2012（18）：39-41.

作者簡介：肖芳，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學(xué)。