小學中年級作文教學探析

黃宗正??

摘 要：

作文是語文教學的重點，是一個長期的過程，不僅眾多學生畏懼作文，很多教師對作文教學也是一籌莫展，三年級開始，正式將習作訓練納入教材，中年級的作文教學為學生今后的習作奠定了堅實的基礎，教師要善于尊重學生，構建和諧的課堂氛圍，激發學生的習作興趣，引導學生養成樂于課外閱讀，善于記錄讀書筆記的習慣，積累生活的素材，做個讀書的有心人，學生肚子里的“墨水”多了，寫作水平自然而然就提高了。

關鍵詞：中年級；作文；教材；生活

作文是語文教學的重點，在低年級階段就已經有習作訓練，雖然訓練的內容比較短小，要求比較低，但也是習作訓練的一種表現形式。到了中年級，可以說學生的識字量、表達能力基本達到了一定水平，三年級開始，正式將習作訓練納入教材，經常聽一些老師說：“三年級是一個轉折階段，決定了學生的作文水平高低?！蓖ㄟ^教學觀察發現，中年級的作文教學為學生今后的習作奠定了堅實的基礎。本文結合筆者多年級小學語文教學經驗，與廣大同行分享在中年級作文教學中的點滴經驗。

一、 重用教材

我們使用的教材是經多位資深教育專家長時間的努力而編排出來的，入選教材的文章也是通過精心篩選的，閱讀是習作的基礎，在教學中，教師要重視教材中的文章，指導學生領悟作者的寫作方法，從而做到學以致用。如四年級上冊《母雞》是一篇閱讀課文，有些教師可能會覺得平時的測試基本上不考核閱讀課文內容，簡單要求學生讀兩遍就算完成了，這就失去了閱讀課文應有的意義，其實本組習作訓練是圍繞“一種動物”來寫，母雞是學生家中最常見的動物，作者從叫聲、欺軟怕硬、喜歡炫耀三個方面寫出了作者討厭母雞，通過一個過渡段又寫出了母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，從而作者不再討厭母雞了。指導學生學習作者的寫作方法，認真觀察家里的小動物，從動物的外形特點、生活習性等去寫，這類課文其實就是最好的范文，從而實現閱讀課文的最大價值。

二、 聯系生活

生活是一門學問，是知識的源泉，特別是作文，與生活息息相關，不可分離。引導學生聯系生活，感悟生活，寫出來的文章才更富有真實感，靠學生捏造、脫離生活實際的文章往往會鬧出笑話來。如進行《我們的校園》作文訓練時，雖然學生每天都來學校，但對學校的一景一物平時缺乏仔細地觀察，只是粗略地記著，有的教師為了構建一個完美的教學環境，煽動學生隨意改變學校的面貌，雖然有的學生作文把校園完整寫出來了，但與現實不符，多處出現矛盾，嚴重影響了習作質量；反之，教師可以利用半節課，甚至一節課的時間，帶領全班同學有順序地觀察一下學校的每一處角落，并指導學生掌握一定的觀察順序，學生通過有目的的親身經歷，對學校的每一處角落都進行深入地觀察，對學校的整體框架了如指掌，寫起作文來也就得心應手，再也不會如同無米之炊了，不僅寫作的速度快，且內容真實，效果好。

三、 尊重差異

在教學中，經常聽到一些教師發牢騷道：“這些學生寫出來的作文根本入不了眼。”教師對待這些學生的作文總是輕描淡寫地應付性評價，幾乎每一篇作文的評價都相同，這嚴重傷害了學生的自尊心和自信心，使他們越來越畏懼作文。俗話說：“五個手指頭不可能一樣長?！痹谝粋€班級里，不可能所有學生的作文水平是相同的，一般都是參差不齊，作文方面潛能生的存在是必然的。為此，作為教師，對待學生的習作不能一概而論，不能采用同一標準進行評價。要尊重學生的差異，及時發現潛能生的習作閃光點，進行鼓勵，增強學生的習作自信心。如：筆者曾經遇到一名早年失去母親的學生，平時他的作文水平不高，在一寫人作文中，他寫了《我的母親》，雖然整篇文章存在眾多方言、語句不通順等毛病，但母親的外貌卻寫得淋漓盡致，在作文講評時，我特地表揚了他作文中母親的外貌描寫，發現他整節課聽得特別認真，以后的作文也有了較大的進步，找到了寫作的信心。

四、 讀書筆記

寫作是學生語言積累的綜合表現形式，學生的詞匯積累多了，寫起文章來才能得心應手，為此，要提高學生的作文水平，引導學生養成語言積累習慣是關鍵。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”語言積累的捷徑就是鼓勵課外閱讀、記讀書筆記，教師鼓勵學生每天閱讀一小時，引導學生在閱讀時，學會把文章中的好詞、好句、好段摘抄下來，記錄在讀書筆記本里，養成一種習慣，要求學生每周完成定量的讀書筆記，日積月累，學生肚子里的“墨水”也就慢慢多了，寫作能力也隨之提高。

五、 勤于練筆

在教學中發現，有些學生一學期完成的習作就只有教材中的八篇，與學生溝通得知，教師就只安排了這8次的寫作訓練，其他時間都用于講讀課文，試問一學期八次作文訓練如何提高學生的習作水平呢？所有的本領都是在長期的訓練中鍛煉出來的，為了學會走路，我們不知道摔了多少次跟頭才真正獨立站立起來，俗話說：“三天不讀口生，三天不寫手生?！币岣邔W生的習作水平，就必須要求學生養成勤于練筆的習慣，練筆布置學生每周完成兩篇的日記，可以寫一篇完成的文章，也可以寫一個段落，甚至可以寫幾句話，如：教學了《巨人的花園》一文，文章篇幅較長，可以引導學生進行縮寫，用精練的語言把事情的經過講述完整；教學了《白鵝》一文，引導學生模仿作者描寫白鵝特點的語句，仿寫家里最熟悉的一種動物，哪怕是幾句話，只要把動物的特點交代清楚就可以。如此勤于練筆，學生的寫作水平自然而然不斷提高。

習作是一個長期的過程，不可能一蹴而就，在教學中，教師要善于尊重學生，構建和諧的課堂氛圍，激發學生的習作興趣，引導學生養成樂于課外閱讀，善于記錄讀書筆記的習慣，積累生活的素材，做個讀書的有心人，不斷提高習作水平。

參考文獻：

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[3] 顧燕.發現自我：中年級作文教學的起點[J].小學教學研究，2017（4）.

作者簡介：

黃宗正，福建省漳州市，漳浦縣古雷中心學校。