“問”到點子上“學”得一級棒

摘要：目前，我們的小學數學課堂教學有些不良趨勢：改變之前的滿堂灌為現在的滿堂問。一節課40分鐘，啟動一問一答式，教師問的瑣碎，無效；學生學得無聊，被動跟隨。常看到，教師在課堂上不舍得多給學生思考的時間，“提問”走過場，“回答”無驚喜。要提高學生的問題意識和提問能力，培養具有創新型的人才，教師就應該精心設計問題，提的問題要注重趣味性；提問方式，層次要分明；力爭做到“問”到點子上，“學”得一級棒。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；藝術；有效

大家都知道一節40分鐘的課占據最多時間的就是師生問答，恰當的提問，不是教師在課堂上靈機一動，偶然想出來的，而是教師在備課的時候，要深入鉆研教材，在掌握學生已有知識基礎和接受能力的情況下，圍繞著教學重點、難點、關鍵，精心設計出來的。問題要問得恰到好處，問得具體，問得能引起學生的興趣和探究欲，那是需要教師精心設計才能實現的。課堂上的提問是門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，才能起到幫助學生掌握知識和技能，發展邏輯思維能力的作用。

一、 問題導入，注重趣味

俗話說：萬事開頭難。一節課的開始——導入環節可是會影響學生學習興趣的重要一關。教師要充分應用有效方式，來激發學生的求知欲和好奇心，為整節課的學習做好心理鋪墊，而設置“問題情境”是一種常用的導入形式。這個“問題”最好具有挑戰性、發散性，最好可以“一題多解”，這樣的話，學生就可以在很短的時間里提出各種不同的見解，展開討論。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：興趣是最好的老師。課堂上提出一些與教學內容相關的趣味性問題，可以降低知識的難度系數，可激發學生學習的積極性、主動性。教師可以根據學生已有的知識經驗為基礎，采用猜謎、游戲、小競賽等方式來開展教學活動。問的有趣，孩子們也一定答得積極，定能收到意想不到的效果。

例如：在教學“四邊形”一課時，教師先出示一個信封袋，告訴學生里面藏著不同的圖形，猜猜是哪些？這個開放式的問題一丟下去，學生就七嘴八舌的回答。接著教師讓孩子們通過分類、觀察、比較發現四邊形按平行邊的組數可以劃分為三類：平行四邊形，梯形、不規則的四邊形。之后教師又拿出一個更大的信封，只露出圖形的一小部分，又讓學生猜：這是什么形狀的？孩子們陸續有不同的發言，有錯也有對，在互相補救過程中加深對各類四邊形特征的理解。教師慢慢地把圖形從信封中抽取出來，孩子們發現居然是長方形，緊接著教師追問：現在這個長方形應該歸到哪一類？孩子們就可以表達自己不同的見解，最后經過激烈的辯論，一致認為長方形是特殊的平行四邊形，應該歸入第一類。在這樣的學習過程中，學生通過對學習材料的深入理解，不斷地提出疑問，解答疑問，體驗到獨立思考的樂趣，思維的變通性和獨特性也得到了提高。

二、 問題搭橋，探究新知

數學知識的學習過程，是學生以一種積極的心態，調動已有的知識經驗，嘗試提出新問題、解決新問題、同化新知識的主動建構過程。學生提出問題、解決問題需要教師對教材進行科學處理，為其提供大量思維素材和知識發生、發展的過程性材料。而教師的問題在此就顯得尤為重要了，學生對這些材料進行觀察、操作、思考，認知水平逐步由感性向理性推進，從而發現知識的本質和規律。

例如：在“小數點位置移動引起小數大小變化規律”的教學中，學生對小數點位置的移動（特別是位數不夠時）難以掌握，因此，教師創設了一個貼近生活的問題情境：學生邊看動畫片邊收集孫悟空金箍棒長短的數據：0.008米、0.08米、0.8米、8米。接著讓學生自主觀察、匯報。有些學生只從上往下觀察或從下往上觀察。這時，教師可引導提問：“還可以按怎樣的順序觀察？小數點是怎樣移動的？小數的大小又有什么變化？你發現了什么規律？”然后，讓學生獨立觀察，思考、交流，最后由學生自己歸納、總結出觀察的方法和小數點位置移動引起小數大小的變化規律來。

三、 提問方式，層次分明

教師在課堂上提問的時候，問題難度要適中，更要把握好尺度，如此這般才能激發學生積極參與思考。課堂提問要注意層次性，在相同的問題情景中，所提出的問題不同，收到的教學效果也是大不相同的。因此教師一定要考慮提問是否能引起學生的主動學習，再去設計問題。提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習型提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固的目的。二是引導型的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由舊知向新知的過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點的地方就必須提問，一方面是要引起學生的注意，另一方面則是通過提問讓學生對問題了解得更清晰。四是總結性提問，即在新課結束之后，要提出這節課講的主要內容是什么？重點是什么？要掌握哪些關系等等問題。這些提問內容較多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分解成幾小步，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要前后銜接，使每一個問題都能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用。

四、 提問技巧，精心設計

眾所周知，一節課的時間是有限的，我們應該把更多的時間留給學生，這就要求教師提問時要突出重點，不能處處設問。如果老師不停地問，學生只能疲于應付，難以自主學習。況且問得太多，會導致重點不突出，關鍵問題反而不能引起學生注意，這樣不僅效果大打折扣了，還會使學生的思維處于停滯狀態。因此，教師在課堂上提出的每一個問題都應精心設計，問題要合理、巧妙設疑，根據兒童的心理，引導學生對問題產生興趣，積極思考。

例如：在教學“測量不規則物體體積”時，教師利用實驗操作，讓學生真實感知到，上升水的體積就是投入的不規則物體的體積。上課伊始，教師就拋出了阿基米德巧測皇冠的故事情境，提問：故事聽懂了嗎？從故事中你明白了什么道理？其中隱藏的數學秘密你知道嗎？問題一拋出就得到學生們熱情的回應，各種猜測，闡述使得課堂氣氛非常活躍。接下來教師讓學生們動手實驗，驗證各自的猜想，講評反饋環節，一個學生根據已有的經驗歸納出“不規則物體體積=排出的水的體積”，此法為“排水法”。這時教師就順著學生的思路追問：如果水沒有溢出來呢？又可以怎么求體積？如果容器上沒有刻度呢，又該用什么方法求出不規則物體的體積？能找到解決問題的方法嗎？問題一環扣一環，層層逼近結果，激發了學生的探究欲，這樣的巧妙設疑，不僅讓學生增長了知識，還不受課本知識的局限，對培養學生密切聯系生活解決數學問題的能力起到推波助瀾的作用。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。隨著課堂環境的變化，課堂提問活動就會表現出更多的靈敏性和獨特性。教師只有形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂精彩不斷，使學生真正體會到智力角逐的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：

張艷，福建省福州市，福州市交通路小學。