小學數學教學中小組合作學習的研究

摘要：隨著新課改的頒布和實施，小組合作學習的教學方式已成為教師常用的教學方法之一。小組合作最基本的就是合作學習小組，在課堂上，學生之間相互探討，相互激勵，可以激發學生的學習興趣，讓課堂教學有效的進行。同時，還能促進師生之間的溝通和交流，讓學生能夠在輕松、和諧的學習氛圍中主動地參與學習。小組合作學習的教學方式正逐漸取代傳統教學方式，成為我們教師日常教學的基本方式之一。

關鍵詞：小學數學；小組合作；合作學習

我國雖已頒布并實施了新課改方案，但這是一條艱辛的道路。在現今的教學中，依然存在很多傳統教學方式，如死記硬背、題海戰術之類的應試教育。所以以往的數學課堂充滿了枯燥和無趣，使學生漸漸喪失了數學學習的興趣。但是素質教育也逐漸深入人心，其中小組合作學習正是我們數學課堂中素質教育的一種體現。隨著時代的變遷，教師和學生的合作意識正逐漸加強，在小學數學教學過程中，小學合作學習的展開，我們可以從以下幾個方面著手。

一、 合理劃分學習小組，設立明確目標

小組合作學習最基本的單位就是合作學習小組。學習小組的劃分要合理，首先是人員組成要合理。通常一個合作小組的人數是5個人左右，不能一組都是優秀的學生，一組都是后進生，要采取好差搭配，利用好學生的學習方式，思考方式等來幫帶后進生的學習。其次是小組分工要合理。我們要根據小組成員的實際情況，誰比較適合做什么，就負責什么。要有明確的分工，不能一盤散沙，或者任由好學生一言堂，后進生沒有參與、思考的機會。

如三年級上冊的一節活動課《多彩的“分數條”》中的“搶1”游戲，我們首先準備好一個正方體的骰子，6個面上分別標注1/4、1/4、1/8、1/8、1/16、1/16，每3人一組做游戲，2個人負責輪流擲骰子，1人負責鋪相應的彩條。兩人輪流擲正方體，朝上的面是哪個分數，就把這個分數的彩條鋪在白色直條里，哪一組先把自己的“1”鋪滿，哪一組就獲勝。最后讓獲勝的小組交流比賽時的感受。像上面的例子中，由3人組成了合作小組，每個人都有自己的任務，分工合作。小組合作學習的最終目的是讓每一個學生都能得到相對的提高，要充分發揮小組的集體作用，最大程度地激發小組成員的積極性和主觀能動性。同時，在學習的過程中，因為每個人的能力都是不同的，教師要明確要求小組內每一位同學都必須參與到，且發表自己的想法，促進小組內不斷地互動，以解決問題。

二、 深入探索課本知識，選擇合適內容

在日常教學過程中，很多教師上課都是將教材上的內容照本宣科地用到課堂上，對于新授的講解也是書上有就說，書上沒有就不說，講解完知識點之后就開始做練習，校對答案，學生訂正。這樣的教學模式，通過你的“教”，學生真正理解知識點了嗎？教師對教材沒有進行深入研究，就無法帶領學生一起去探索課本上的知識，即使通過反復練習，記住方法，也得益不多。所以我們作為老師，應該去深入解讀教材上的知識點，對于比較簡單的知識點要做適當延伸，而對于比較難的知識點要做適當的鋪墊，選擇合適的內容進行小組合作學習，從而讓學生深入淺出地掌握這些數學知識。

首先，合作學習的內容要具有可操作性。如三年級上冊《認識分數》第一課時中引出春游的話題，然后出示情境圖，以小組為單位，合作交流，探討“把每種食品平均分給兩人，每人分得多少？”每一組有2個長方形（代表兩瓶水），4個小圓形（代表四個蘋果），一個大圓形（代表一個蛋糕），小組合作，動手分一分。小學生比較喜歡動手操作，因此這樣的設計可以讓學生認真投入到小組合作學習中去，共同探討問題的答案。

其次，合作學習的內容要具有開放性。還是三年級上冊，《整十、整百數除以一位數》教學中，我首先出示問題情境，在學生列出算式之后，探討怎樣計算。此時，以小組為單位，每個小組都有6捆小棒，先自己進行擺小棒，得出算法，然后小組交流彼此間的算法，進行匯總。每小組派一名代表說出他們小組的計算方法，方法越多越好。在交流中，有的小組的方法很多，體現了該小組集思廣益的精神，小組中每個人都積極思考，有表達不完整的可以由別的組員補充，相互進步。

最后，合作學習的內容要具有合作性。所謂的合作性即個人比較難或無法單獨完成，需要多人合作才能完成的內容。如學生學習了長方形和正方形的周長計算之后，要求算出不規則圖形（通過移動線段能變成正方形或長方形）的周長，此時對有的學生來說可能比較難，找不到切入點。適當的進行小組合作討論可以激活個別學生的思維，讓學習活動有效地進行下去。

因此，我們要選擇合適的內容進行小組合作，讓每個人都參與其中，學會合作，發揮個人最大的潛能，從而達到最佳的學習效果。

三、 及時反饋學習結果，評價合作效率

小組合作學習雖說是學生自主學習，但是教師也需要適時參與。教師要通過反饋學習結果，時刻關注學生討論點是什么，對問題的解決在哪個層次等，及時發現學生討論中存在的問題，并及時糾正。

當然，學生完成小組合作學習后，教師要予以評價——對小組合作學習的效率進行有效的評價。教師的評價要具有指導性、全面性和鼓勵性。教師除了對合作的結果進行評價，更重要的是對學生合作學習的過程進行評價，還要對學生在小組合作中所表現出來的積極性，參與度等進行評價，對表現突出的同學要及時肯定并贊揚。

除了老師的評價，還需要學生互評和自評。現今的課堂中比較多的還是老師單方面的評價，且評價詞語匱乏：很好，真棒等。其實學生之間的互評也很重要，可能老師沒注意到的地方，其他同學有注意到。他們相互之間的評價，也是對學生是一種很好的肯定——得到同齡人的肯定，可以更好地激發學生的積極性和競爭性。我記得一年級剛開始學習口算時，有的練習題是先算出前面兩個數的得數，再用得數和另一個數相加減，如此依次計算下去。此時我以小組為單位，全班分為7小組，每組6人，其余7人為每一組的裁判。以開火車的形式從前往后口算，由裁判監督，如果中間有人算錯，需從頭算起。游戲結束后，我進行了總體性的評價后，讓小組內互評，指出誰的口算很厲害，誰還需要繼續努力。這樣一輪評價下來，獲得勝利的小組獲得了榮譽感，而沒有獲勝的小組也激發了他們的競爭心理，下次會更加努力，爭取勝利！每個人對自己本部分知識的掌握也有了一個大概的了解，小組中每一位成員都有所得。

總之，積極倡導小組合作學習，事半而功倍，希望不要只在上公開課或比賽課的時候才會搬出來用用。讓我們關注每一個學生，讓小組合作學習伴隨學生上好每一堂課，從而有效地激發他們的學習興趣，提高他們的數學能力。

作者簡介：

湯蓉，江蘇省昆山市，張浦鎮第二小學。