新課改下小學數學師生對話的有效性探析

摘要：在當前新時期教育教學改革的背景之下，教學方式的多樣化轉變得到了多方面的關注。作為一種新型的教學方式，對話模式能夠將課堂效率提升到一個嶄新的層面上來。在本文的研究當中，主要從數學課堂教學的實踐角度，通過對于當前數學課堂現狀的分析，提出師生對話的完善策略，希望能夠起到借鑒作用。

關鍵詞：新課改；小學數學；師生對話；有效性

對話教學理論是新一輪課程改革的重要理論基礎，從一定程度上來講，數學教學是師生交往互動與共同發展的一個過程。因此在這一過程當中，教師要注重與學生之間的主動交流與合作，讓學生在對話交流過程當中真正的學習知識、掌握技能、提升思維空間，這對學生數學素養的培養有著重要的意義。

一、 通過對話提高學生的悟性

由于學生的學習基礎和數學解題能力不盡相同，所以，在提高學生悟性的過程當中，應當將對話教學滲透在預習、導入、課堂、課后等諸多環節當中，每個學生都應當有權利提出自己的疑惑，并進行問題的補充。對于教師而言，要鼓勵學生提出真實的想法，積極引導學生自主和合作的解決問題，真誠地欣賞學生不斷萌發的問題意識，使得學生個性化表達能夠得到最大程度上的尊重，這將有助于學生自主合作探究的學習開展。

比如說在計算長方體體積的時候教師給出這樣一道例題：一個長方體的長、寬、高的比是4∶3∶2，它的棱長和是72厘米，那么這個長方體的體積是多少呢？學生在一開始接觸這一類型題目的時候會感覺到比較有難度，這時教師可以創設一個師生對話的情景，幫助學生來進行思考。教師可以提問：“這里的72厘米是誰的長度呢？”學生能夠回答：“是所有棱長的和。”教師繼續提問：“那么長方體一共有多少條棱長呢？”這時學生就會想到有4條長、4條寬和4條高，它們的總和是72厘米。教師繼續引導：“那么1條長加1條高再加1條寬的總和是多少厘米呢。”學生答：“18厘米。”教師問：“已知長、寬、高的比是4∶3∶2，那么分別是多少厘米呢？”這時有的學生會說長=18×4÷9，同時，還有學生想不到這一算法，教師可以鼓勵算出來的學生講一講自己的思路。

從上述案例當中不難看出，探究性問題的設置能夠有效調動起來學生解決問題和探索問題的欲望，師生互動的過程當中能夠逐步引導學生親身體驗知識的形成過程，提高學生的悟性。

二、 通過體驗性對話構建學生個性化課堂

在教師與學生面對面展開對話的過程當中，需要結合學生當前的發展水平以及“最近發展區”的水平來進行問題的創建，與此同時，還可以考慮到新舊知識之間的“類比性”“聯系性”等方面的關系，使得具有挑戰性又能夠被學生所接受的問題能夠在課堂上發揮效果，這對于培養學生的個性化，開發其想象能力與思維空間，有著一定的推動作用。譬如說在學習《圓的認識》的時候，可以給每一個學生發放一張圓形的紙，并且展開以下的對話：

師：同學們，你們能夠找到這張紙的圓心嗎？用什么方法呢？

生：對折兩下，就可以找到這個圓的圓心。

（教師在黑板上畫出一個圓）

師：那么黑板上這個圓心該怎么找呢？是不是可以用折一折的方法？

生：不能用折一折的方法。

師：那么該怎么辦呢？

生：找圓形的直徑！

師：直徑怎么找？

生：用格尺的0刻度對準圓上一點，另一端在圓上移動，最大的線段就是直徑。

……

在上述對話當中，教師采用循序漸進的方式，由淺入深，使得學生的數學思維能夠得到拓展，對于學生問題意識的培養也有著重要的作用。更為明顯的是，這能夠有助于實現學生個性化課堂，提升了學生主體性地位。

三、 用活動情境引發對話需要

活動情境的創設可以借助于多媒體、教具等多樣化的教學資源，在實際操作的過程當中，讓學生得到溝通和對話的環境，使得學生在觀察與發現當中，自發表達出來內心的對話。比如說在學習長方形面積計算的過程當中，可以為學生提供完全相同的長方形卡片，長為4 cm，寬為3 cm，然后提供1 cm2的小方塊若干，讓學生求出長方形面積，并嘗試推導出來相應的計算公式。在這一過程當中，需要將學生分成若干小組，分組討論。最終，有的小組得出結論：“我們用小方塊填滿了整個長方形，一共是12個小方塊，所以面積是12 cm2”，有的小組得出的結論是：“我們只擺了一個長邊，用了4個小方塊，一個短邊用了3個小方塊，推算出來，一共需要12個小方塊，所以面積是12 cm2”教師需要進一步引導：“那么長方形的長、寬和面積究竟有怎樣的聯系呢？”這時，學生會發現4×3=12，最后發現長方形的面積=長×寬。

四、 結語

總的來說，在數學教學活動當中，師生對話的有效性能夠較好地完成課堂任務，也能夠加強師生之間的情感、生生之間的合作意識。對于數學教師而言，應當深入挖掘教材當中的資源，結合學生的基礎和領域能力，采用層層遞減的方式進行師生之間的對話，不斷啟發學生思考與探索。

參考文獻：

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作者簡介：

許穎，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市合溝鎮中心小學。