創(chuàng)設動態(tài)過程還原歷史情景

摘要：在初中歷史教材中，不僅囊括了我國民族、國家發(fā)展歷程中的許多歷史人物和事件，而學生亦可基于此了解我國的過去，繼而由此吸取許多的經(jīng)驗教訓，以盡可能減少自身在學習中所走的彎路。而隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及素質(zhì)教育推廣地不斷深入，不僅使得歷史學科的教學地位有所提升，且在極大程度上促進了初中歷史教學理念與模式的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：初中歷史；情景劇；素質(zhì)教育

在我國新一輪的課程改革中，對初中歷史教學提出了較高的要求，即要求初中歷史教學應注重體現(xiàn)學生于學習中的主體地位，并發(fā)展學生的學習自主性與創(chuàng)新性。對此，要想切實滿足新課程改革的要求，作為初中歷史教師，不僅要深研新的教學方法，更需致力于對學生自主學習、創(chuàng)新以及團隊合作能力的培養(yǎng)。與此同時，為切實激發(fā)學生對歷史的學習興趣，教師亦可嘗試將歷史情景劇引進教學，如此一來，不僅有助于課堂教學氣氛的活躍，且有助于增進學生對初中歷史知識的理解。當然，有關歷史情景劇的創(chuàng)設，教師需緊密結(jié)合課本知識，并查閱大量與之相關的書籍，如此所編寫出的歷史情景劇劇本，方能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。

一、 通過歷史情景劇，激發(fā)學生興趣

經(jīng)大量的教學實踐證明，任何帶有強制性的教學，最終的教學效果非但不盡理想，反而會阻礙學生學習。因此，要想切實提升學生的學習效率，針對學生學習興趣的激發(fā)方式是關鍵。如若學生對初中歷史的學科能始終保持極高的學習興趣，則勢必將主動融入初中歷史的學習過程中，繼而取得理想的教學效果。當然，對學生學習興趣的激發(fā)，僅是確保良好教學效果的前提，而欲切實達到提升學生學習效率的目的，便需改變傳統(tǒng)初中歷史教學僅是注重知識的傳授而缺乏內(nèi)涵挖掘的教學方式。對此，若初中歷史教師在實際的教學過程中，能積極將歷史情景劇的教學方式引進課堂，則勢必有助于教學目標的順利實現(xiàn)。

例如，當進行“鴉片戰(zhàn)爭”的相關內(nèi)容教學時，基于本章節(jié)歷史知識的中心思想是為了體現(xiàn)晚期清政府的腐敗與無能，以及對林則徐英雄行為的感動。至此，教師若以情景劇的方式展開教學，則可基于實際的歷史進程編排一段歷史情景劇，如此不僅有助于課堂氣氛的活躍，且能切實提升課堂的教學效率與效果。

二、 通過歷史劇表演，可以培養(yǎng)學生的分工協(xié)作精神、團隊精神和綜合素質(zhì)能力

當前新課程改革要求初中歷史教師需同時致力于對學生創(chuàng)新以及團隊合作能力的培養(yǎng)。對此，若能以表演情景劇的方式開展初中歷史教學，則不僅有助于以上教學目標的順利達成，且當教師與學生共同融入情景劇的創(chuàng)設過程中，還將為學生實踐各學科知識提供一個有效的憑條，從而有助于對象創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，由于歷史情景劇的演出，除了需多方面力量與關系的整合與協(xié)調(diào)，尚需參與表演的學生具備一定的團隊精神以及克服困難的勇氣，而當學生完成了情景劇的表演后，其綜合素質(zhì)亦將得到有效提升。

如當進行以“北方民族”為主題的民族大融合歷史劇的表演時，教師便可要求學生自主設計歷史情景劇，其中一人擔任導演，一人擔任旁白，而參與表演的其余學生則分別扮演北魏孝文帝、拓跋澄和大臣甲乙丙丁等主次角色。當然，在此過程中，教師亦需積極配合學生，為其提供表演所需的各類道具。

又如，當進行“民族團結(jié)”的歷史情景劇表演時，學生遇到突發(fā)事故若能迅速調(diào)整心態(tài)，并以更飽滿的情緒繼續(xù)之后的表演，其所發(fā)展的將不僅是學生的綜合素質(zhì)，而且學生的團隊精神以及團隊合作能力亦將得到極大的發(fā)展。

三、 運用歷史情景劇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

完成對某一歷史事件的情景劇表演，并非一件容易之事。相反，若想達到完美演繹的效果，則需學生實現(xiàn)收集大量與之相關的資料與文獻，并結(jié)合歷史主體來選擇合適的道具，如此極具綜合性的學習活動，將極大改變學生此前錯誤的學習觀念與做事方式，并促進學生個體創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

如基于“南京大屠殺”這一歷史事件，學生若想以情景劇的方式來呈現(xiàn)，則需事先搜集與之相關的文獻和資料，而當學生在搜集文獻過程中，也勢必將接觸到大量與之相關的歷史事實，由此體會到此事蘊含的情感以及民族屈辱，繼而促使其在實際的表演過程中融入自身情感，而有了真摯情感的融入，學生的表演方能更加打動觀者的內(nèi)心。雖然，學生的表演可能稍顯稚嫩，但經(jīng)歷此過程，必將對學生思想產(chǎn)生積極、正面的影響，如此既是為學生鍛煉個人創(chuàng)新實踐能力提供平臺，又能切實促進學生初中歷史學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

總之，初中歷史教學，在實際的教學過程中，除了需精讀教材內(nèi)容外，尚需注重體現(xiàn)學生于學習中的主體地位，而為切實培養(yǎng)學生對初中歷史的學習興趣，教師亦可找那個情景劇教學的引進，如此既有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新與合作溝通能力，又能為學生發(fā)展提供一個良好的鍛煉平臺，繼而以此促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：沈陽，江蘇省常州市，金壇區(qū)堯塘中學。