素質(zhì)教育背景下高中地理課堂教學(xué)模式改革探究

摘要：素質(zhì)教育教學(xué)體制下產(chǎn)生了更為科學(xué)、人性化的課堂教學(xué)模式，也對各階段、各學(xué)科的課堂教學(xué)提出了改革和創(chuàng)新的要求。本文中我將針對高中地理這門學(xué)科，談?wù)勊刭|(zhì)教育背景下如何做好課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中地理；課堂教學(xué)；模式探究

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的需求也會呈現(xiàn)出一定的變化，所以也就要求作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校能夠在教學(xué)方面做到順應(yīng)潮流，因勢而動，不斷進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的繁榮，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對于人才能力的要求更為全面化、多樣化，最鮮明的一點就是，需要的人才并不僅僅局限于具備豐富的專業(yè)知識，還要具備理論轉(zhuǎn)化為實踐，且能夠舉一反三的能力。

因此以往的“考試為主”，單純注重理論知識教學(xué)的應(yīng)試教育教學(xué)體制已經(jīng)落后于時代的潮流，經(jīng)過不斷地教學(xué)探索和改革，不僅在教材內(nèi)容方面呈現(xiàn)出新的氣象，并且提倡以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育教學(xué)體制，取代應(yīng)試教育教學(xué)體制，成為我們現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)。且其中“以人為本”“因材施教”等先進(jìn)教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中，也誕生出了諸如探究式教學(xué)、分層次教學(xué)等，方式更加靈活，能夠創(chuàng)造更好教學(xué)效果的教學(xué)模式，為各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了足夠的推動力。

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，課堂教學(xué)模式的改革是必然，而其中最為重要的是高中階段各學(xué)科的課堂教學(xué)改革。因為高中階段所涉及的學(xué)科多，有限的教學(xué)時間內(nèi)要最大限度地保證學(xué)生知識的掌握率，就必須通過探索和改革，創(chuàng)新出一種適合學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，從而在課堂教學(xué)過程中能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性。而本文中我將以高中地理為例子，結(jié)合高中地理學(xué)科知識的特點，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中如何實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，為將來進(jìn)一步實現(xiàn)專業(yè)性的地理知識研究打好基礎(chǔ)。

一、 從“一言堂”到學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式

以往的應(yīng)試教育體制下，課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生存在著明顯的等級劃分：教師作為知識的權(quán)威，在課堂教學(xué)過程中存在著絕對的發(fā)言權(quán)，甚至是全程主導(dǎo)課堂，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往是擔(dān)任著“聽”的角色。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的高中地理課堂氛圍死氣沉沉，課堂互動效果差，所以在新時期，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們課堂教學(xué)模式的改革要從重置師生位置開始。

首先，在課堂教學(xué)過程中教師要擺正心態(tài)，擺正自身在教學(xué)中的位置。就以高中地理來說，它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既包含了需要學(xué)生背誦記憶的理論知識，還包含了需要學(xué)生動用邏輯思維能力進(jìn)行計算和分析的內(nèi)容。所以地理在教學(xué)過程中對于學(xué)生感性思維和理性思維都有一定的要求，本身知識的學(xué)習(xí)難度就較大，單純的聽課很容易讓學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而注意力不集中，產(chǎn)生煩躁情緒，學(xué)習(xí)效果也就不言自明。所以在課堂教學(xué)過程中，作為教師我們要徹底改變“一言堂”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流，從而營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師要從心理上明確一個原則：學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)。因為在素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高中教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，所以在地理教學(xué)過程中，我們也要從課堂互動入手，引導(dǎo)學(xué)生通過參與課堂互動，開動腦筋思考問題，進(jìn)而一步步培養(yǎng)學(xué)生地理思維的建立，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)做好思維準(zhǔn)備。

二、 從“填鴨式”教學(xué)模式到導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式

應(yīng)試教育體制下最為突出的課堂教學(xué)模式就是“填鴨式”教學(xué)，目的在于最大限度的實現(xiàn)知識的傳輸，為迎接高考做好知識儲備。但在實際教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的情況，所以在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們的課堂教學(xué)要更加注重質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要做到先“保質(zhì)”再“保量”。因為對于高中階段來說，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)科目多，尤其是對于高中地理這類附屬性科目來說，教學(xué)時間更為有限，那么知識的合理篩選也就更為重要。我在課堂教學(xué)過程中一方面會結(jié)合教學(xué)大綱的要求，做到基礎(chǔ)內(nèi)容涉及的全面性，另一方面，是通過導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)之前了解地理新知識學(xué)習(xí)方面的難點所在，進(jìn)而在例題設(shè)置、教學(xué)時間安排方面有所側(cè)重，最終保證課堂知識教學(xué)的詳略得當(dāng)，層次分明。

其次，課堂教學(xué)過程中我們要通過問題引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，并自主解決問題的能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，一種著重于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的教學(xué)模式，而地理對于高中生來說本身也是一門自學(xué)度較高的學(xué)科，課堂教學(xué)過程中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的例題和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的互動，并從中延伸出問題和學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

三、 從被動性學(xué)習(xí)到主動性學(xué)習(xí)

應(yīng)試教育體制下課堂教學(xué)中存在的一個最致命的問題，就是學(xué)生基本都處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分學(xué)生都是憑借著良好的自我約束能力在進(jìn)行知識的機(jī)械性學(xué)習(xí)和吸收，目的是為了通過高考，在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣。而新時期的課堂，教學(xué)需要通過課堂教學(xué)模式的選擇，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

首先，我們可以從知識方面入手，進(jìn)行教學(xué)模式的劃分。一方面，針對純理論性的知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，融合實際生活經(jīng)驗，將刻板的知識理論轉(zhuǎn)化為生活化的場景，從而讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中用理解記憶代替機(jī)械記憶，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對于涉及計算和分析的知識內(nèi)容，例如時區(qū)的計算等，我們可以采用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣于自主探究，主動思考并解決問題。

其次，對于高中地理來說，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開實踐探究。例如在學(xué)習(xí)“外力作用對地表形態(tài)的影響”內(nèi)容時，如果當(dāng)?shù)卮嬖谙嚓P(guān)的地貌，可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐暮恿?、山谷等地方進(jìn)行實地的探索，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步消化課堂所學(xué)的流水侵蝕、風(fēng)力侵蝕等理論知識，培養(yǎng)學(xué)生主動探究實踐的能力。

總之，對于素質(zhì)教育教學(xué)體制下高中地理課堂教學(xué)模式的改革來說，我的主要觀點可以總結(jié)為以上三點，希望對其他教師課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供幫助。

作者簡介：

龔慧芬，重慶市，重慶市酉陽第二中學(xué)校。