試論幼教美術手工課教學的方法與策略

摘 要：隨著教學改革實施以來，我國素質教育逐漸重視對學生綜合素養的培養，基本打破了傳統“理論至上”的教學模式。其中，幼教美術手工課的創設便是其順應新教改要求的重點科目之一，幼教美術手工課旨在培養幼師動手能力和審美素養，從而促使其能夠更好地適應日后的崗位要求。本文就幼教美術手工課教學方法的有效對策進行分析和探討，希望能夠幼教的全面發展貢獻綿薄之力。

關鍵詞：美術手工；幼教；對策

就目前來看，我國大部分中職院校在幼教美術專業的教學工作中還存在比較傳統的思想，沒有做到以人為本的教學理念。在課堂教學中，很多學生的課堂參與性比較被動，其美術手工的任務仍然以教師做一步學生跟一步的教學模式為主，這樣的教學方法讓學生的動手實踐能力提高速度變得較為遲緩，并遏制了學生創新能力的培養。為此，有效轉變美術手工課教學模式便成了本文重點的研究方向。

一、 激發學生的想象力，促進個性化發展

美術手工是藝術的表達形式之一，在人的藝術素養培養建設中要注重個性化特征的保證，幼教美術手工課同樣如此。每個學生的成長歷程與“三觀”不同，其在藝術方面的眼光也會存在差異性，教師要注重對學生這種獨特的個性化藝術素養進行培養，讓美術手工藝術在多樣化、個性化的集合中展現，從而推動藝術創新步伐的發展。美術手工需要新穎的想象力和創造力，為了能夠激發每個學生獨特的創造力就需要積極對其進行引導，讓學生樂于自主參與到美術手工課堂學習中去，并逐漸培養學生對美術手工的興趣。我們知道興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣才能最大限度地提升學生的創造力，讓學生的個性化想象得以具象化，并通過動手實踐力將其展現為成品藝術品。

例如，在幼教美術手工教學課中講解《紙花》這一知識時，教師可以先讓學生根據教材的提示進行自主制作，在學生制作的過程中，教師不需要給予學生任何指導，而是要記錄下每個學生的思考方向和動手能力，從而有針對性的安排接下來的學習任務。學生在自主探究“紙花”的制作規律時會按照自己的制作思路思考，一旦學生找到制作的規律后便能夠進行大膽的創新，從而制作出多樣化的紙花樣式。對動手能力較弱的學生，教師可以采用“學生幫學生”的教學方式進行教學，讓學生彼此之間進行討論，從而迸發出實踐制作的靈感。

二、 重視實踐訓練，做到理論聯系實際

現如今，我國部分院校在幼教美術手工課教育中仍然過于重視理論知識，使得理論與實踐教學工作安排的時間分配極為不合理，造成學生實踐動手能力較弱的問題。幼教美術手工課是藝術課程分類之一，其作為一門以實踐為基礎的課程，若對實踐設計缺乏完整性便會讓學生逐漸喪失學習主動性和創造性，進而使得課程整體質量下降。眾所周知，我們在現實生活中對一些需要動手制作的事情往往會經過一段時間就變得很生疏，這是因為手腦聯動的記憶方式才能將實踐性記憶保存得更牢固，單純的依靠頭腦的抽象記憶不僅不會提高動手能力，反而會降低學生實踐的創新力。為此，教師在授課時一定要注重實踐教學環節的比重，積極引導學生通過理論聯系實際的方式進行學習，并以此提高學生美術手工素養。理論聯系實踐能夠讓學生的學習積極性得到強化，讓學生自主參與到實踐學習中去。例如，在《剪紙》這節內容教學中，教師可以在教學時融入當地的地方特色，將學生所在地區的風土民情進行實踐裁剪制作，并通過講解來吸引學生的注意力和學習興趣。

三、 轉變教學模式，提倡合作學習方案

藝術類的教學重在培養學生的創新性思維，在幼教美術手工課中不能夠詳細的對手工訓練的內容進行闡述，而是要通過理論與實踐的融合指導來激發學生的創造力。為此，教師在授課時要盡可能做到精講、少講，并提倡多樣化的表現形式，打破傳統“一個模式、一種方法”的死教條。每個學生的創新思想都具備差異性，若想使藝術美得以創新發展就必須集合學生們的創新思維，即通過合作學習的方式來進行手工美術作品實踐。

例如，在“面具制作”的這一課程教學中，教師在課堂中將班級的學生分成若干個小組，并讓學生在小組中對面具的制作流程、注意細節、實施方式進行熱烈的討論，學生在討論過程結束過后需要達成意見統一，最后將小組成員所討論的內容付諸實踐行動。藝術源于生活，為了能夠進一步提高學生對手工美術制作課程的參與興趣，教師可以讓學生們帶上自己的面具表演小組節目，使教學內容能夠不受制于課本，實現教育個性化、創新化的發展。

四、 重視示范教學，提高手工課教學效率

幼教美術手工課不僅要注重課堂教學效率，更要讓學生在初期學習中更好地理解美術的內涵。為此，教師一定要注重示范式教學方法的應用，讓每個學生都能更簡單的了解美術手工的課程要求和內容，從而提高課堂教學的效率。值得強調的是，在美術手工教學中，教師不能機械地對教學內容進行示范，而是要以引導的方式對一些關鍵步驟進行示范，讓學生從關鍵的步驟著手，并結合自己的思考和創造力進行動手制作，這樣才能讓學生的實踐能力和創新能力同步提升。

例如，在幼教美術手工課中講解《泥塑》這一章節的內容時，教師可以適當地創新課堂情境的導入，在課堂開始前先拿出一些泥塑的模型讓學生進行觀看，讓學生在自主思考、觀察和分析中產生初步的領悟，學生在看到成品的泥塑時會產生實踐的興趣和欲望。之后，教師便可以將學生分成若干個小組，并讓學生每個人對自己觀察的心得和體會進行闡述，讓學生彼此之間在充分的交流中培養實踐靈感。再次，教師便需要對學生們的談論結果進行評析，并通過示范性的演示來引導學生對關鍵部分進行理解。最后，教師便將泥塑的原材料發放下去，讓小組的學生們按照先前的討論進行自主分配任務，并對泥塑做出實踐。在如此規范的教學模式下，學生進行泥塑實踐訓練的積極性便會被調動起來。

五、 結語

綜上所述，我們中職院校關于幼教美術手工課的教學模式還存在著些許不足，迫切需要我們做出教學模式的轉變，從轉變學生主體性地位出發對教學模式做出革新，從而提高學生的動手實踐能力和創新思維能力。每一個幼教教師都要認識到幼教的教學質量直接關系到下一代孩子的藝術素養，必須要積極轉變傳統落后的教學理念，并培養學生獨立思考能力，進而為學生將來更好地勝任美術教學工作奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

李萍，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區實驗小學幼兒園。