微探小學低年級班主任管理中的情感藝術

摘要：在我國教育體系中，小學低年級是一個十分重要的組成部分。隨著教育改革的不斷推進，我國越來越重視小學低年級的情感教育。由于這個階段的學生年齡比較小，其生理以及心理還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成完整的世界觀、人生觀與價值觀，因此，很容易受到外界多方面因素的影響。所以，小學低年級班主任管理顯得日益重要，文章立足于我國小學低年級班主任管理現狀，在管理中加入情感藝術，具有深遠的現實意義。

關鍵詞：小學低年級；班主任管理；情感教育；分析

在教育模式改革的時代背景下，小學低年級班主任管理的情感教育越來越重要。小學低年級教育是我國基礎教育的重要內容，對學生未來發(fā)展以及生活具有至關重要的作用與影響。小學低年級班主任通過對學生進行情感教育，更容易與學生交流、溝通，根據學生自身性格特點，在尊重個體差異的基礎之上，將情感教育貫穿于每一個學生的生活與學習當中，實現有效管理學生的目的。

一、 小學低年級班主任管理中情感藝術的重要性與必須性

在我國教育改革的時代背景下，不再一味地追求學習成績，更注重的是培養(yǎng)學生在體育、德育、美育還有勞技、情感教育的綜合發(fā)展，其中情感教育在一定程度上對其他的教育起著支撐與控制的作用。學校是小學生學習與生活的主要場所，班主任擔任著重要的角色，班主任對情感教育的了解與認知直接影響小學生以后的發(fā)展情況，是影響著情感教育與管理是否可以順利開展的重要因素，班主任應該充分認識到自己的重要影響，在對學生的管理與教育的過程中要不斷地滲透情感教育，將情感藝術貫穿于學生成長的每個過程。

小學生正處于智力、情感與感知力快速發(fā)展的階段，在教會所需要的知識技能外，還需要教導其人生道理，養(yǎng)成良好的生活習慣，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。作為學生的引導者，小學班主任首先要知道每個學生的名字，了解每個學生的性格特征、興趣愛好等，針對每個學生的個體差異來進行教育管理。不僅僅需要了解這些，還要了解學生的家庭情況，家庭是學生生活與成長的地方，因此，家庭也是培養(yǎng)學生的重要場所。班主任要加強與家長的溝通，了解學生的家庭環(huán)境，再將情感教育與這些因素相結合，才可以達到最佳的效果。班主任通過情感藝術的管理模式，拉近自身與學生的距離，產生良好的溝通效果，使教師深入掌握與了解學生的性格特征與學習情況，從而制定更加科學、合理的班級管理制度與方法，實現良好的管理效果。

二、 情感藝術在小學低年級班主任管理中的措施分析

（一） 教學過程中強化情感，實行多元化管理

小學生正處于成長的快速階段，心理與生理發(fā)育才剛剛開始，表現出很強烈的好奇心理，對很多的事物都無法分辨與正確對待，這就需要班主任對學生進行正確的引導，充分利用班主任管理手段，采用恰當管理方法，進一步加深了學生與班主任的關系，改善了一直以來班主任與學生的生疏的關系，使得學生在和諧、愉快的氛圍中學習。

比如，班主任可以使用多媒體設備，在制作課件的過程中，插入動畫或者活潑的語言形式，進行具體的情境設置，讓學生如同身臨其境，讓學生有個深刻、真實的情感體會，并為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，這是提高情感管理的重要途徑之一。在班主任創(chuàng)設的情境環(huán)境中，學生會不自覺的結合自身情感體會，引發(fā)其思考，從而不斷強化情感意識，留下深刻、美好的體驗，進而提升情感教育的效果。

（二） 注重實踐，培養(yǎng)小學生真實情感

小學低年級作為教育體系中的重要組成部分，小學班主任不僅僅是要教育小學生科學文化知識，更重要的是教育小學生的品德思想，引導其樹立正確的價值觀與人生觀，將情感教育放在教育事業(yè)的核心位置，注重情感藝術管理，貫穿于每一個學生的生活與學習當中。對于學生知識結構形成、三觀建立以及人格發(fā)展都具有深遠的現實意義，而且小學低年級教育具有較強的實踐性，班主任在開展管理工作中，要充分尊重與關心每個學生，對學生的心理變化進行及時的指引，保證學生有一個健康的心理素質，這樣才不會導致學生在管理過程中發(fā)生扭曲錯誤。在感情與精神上讓學生對班主任產生親切感，讓學生感受到班主任的溫暖，關注學生的心理變化與性格特點，了解小學生的興趣與各方面具體情況，投其所好，在班主任的正確引導

與密切關注下，使得學生養(yǎng)成良好的心素質與性格，這樣才可以實現管理的目的。

（三） 注重引導與啟發(fā)，融入情感

在小學低年級教育開展過程中，班主任要立足實際，根據每個學生的具體情況以及個體差異，對管理理念進行深入挖掘，并結合情感教育，創(chuàng)建相應的情境模式，內容要貼近日常生活，然后引導學生進入到情境之中，培養(yǎng)小學生感受生活的美好與意義，讓其切身體會到生活的意義，感知學習的深層含義。班主任是學生的靈魂引導者，應該具有高尚的道德素養(yǎng)，做一個有高尚情操的老師，堅持傳遞職業(yè)的魅力，身體力行，為人師表，在教育的行業(yè)不斷突破自我，勇于改變自己。用自己的人格魅力來熏陶學生的行為，為學生樹立良好的榜樣作用，使自己成為學生的行為準則。不僅要用管理規(guī)范制度來約束學生，更重要的管理是來自于學生內心的自我約束。學生在一個良好的教育氛圍不斷地對自身的道德以及其他不足之處進行改正與調整。在不知不覺中養(yǎng)成高尚的道德品質與行為習慣，還可以提高學生成績，培養(yǎng)學生的自信心與學習的積極性、主動性，這樣班主任管理就更加容易。

三、 結束語

隨著教育改革的不斷推進，我國越來越重視小學低年級的情感教育，對學生未來發(fā)展以及生活具有至關重要的作用與影響。小學低年級班主任通過對學生進行情感教育，根據每個學生的具體情況以及個體差異，引導學生形成正確的三觀以及人格品質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉惠珍.在科學中管理，在情感中共進——小學低年級班主任工作之我見[J].作文成功之路（上），2015（8）.

[2]董青.仿若及時雨潤物細無聲——淺談低年級班級管理中小學生自主意識的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2017（4）.

[3]邵小武，趙承福.對小學低年級兒童不良行為的觀察研究[A].中國心理學會第三次會員代表大會及建會60周年學術會議（全國第四屆心理學學術會議）文摘選集（上）[C].2016.

作者簡介：祝琳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學。