充分發揮學生在習作修改中的主體作用

摘 要：好文章是改出來的。要提高學生的寫作能力，必須在作文修改中充分發揮學生的主體作用。本文從學生學會自改，初步完善；點評互改，取長補短；回顧總結，突破提升三個方面，對如何引導學生提高寫作修改能力進行了分析與探討，力求摸索出真正提高學生習作水平的有效途徑。

關鍵詞：主體；自改；互改；點撥；提升

傳統的學生作文模式是教師指導、學生作文、教師批改、教師講評，四個環節，教師占四分之三，特別是后兩個環節，教師熬夜批改、字斟句酌，課堂上唾沫橫飛、語重心長，結果，學生收獲甚微。究其原因，是學生作文之后主體作用沒有進一步發揮。內因是發展的源泉和動力，是發展、進步的根本原因；外因只是發展變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。作文是一種高級智力活動，營養的吸收也是一個緩慢的過程，需要諸如視覺、聽覺、情感諸多因素經大腦綜合加工而形成或沉淀。教師只是促進學生加快吸收作文營養并在習作中不斷提高水平的引導者。要充分發揮學生的主體作用，作文修改應做到以下三點：

一、 學會自改，初步完善

有道是：“文章不厭百回改，佳作常從改中來。”魯迅先生也曾說過：“我寫完文章后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”可見修改對于好文章的意義。這就要求老師要轉變觀念，把批改作文的主要精力轉移到引導學生自改的軌道上來；這是看不見的勞動，因為學生習作簿上少了紅筆的圈圈點點和醒目的批語，老師卻要付出更多的時間和精力。

教師要根據執教班級學生的作文水平，選擇“接地氣”、原汁原味的習作，引導學生如何修改、為何要那樣改。要制定計劃，每次確定一個重點，或標點的應用，或用詞造句、或意思的表達、或內容的充實、或段落的銜接、或中心思想的表現等。讓學生自改，切不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，訓練要單一，但必須有梯度。比如在充實內容的訓練中，先訓練句子內容的充實，再訓練段落、整篇文章的充實。

二、 點評互改，取長補短

學生互改是學生最感興趣的一種形式，也是提高學生作文能力的一種有效途徑。敏銳發現別人的弱處似乎是人類的天性。在教育教學中，我明顯感覺到，即使作文水平一般的學生，修改起作文水平比之強一大截的同學的習作來，能力與技巧與其自身的水平也勝一大截。事實證明，學生互改能有效促進學生寫作能力的提高。

讓學生互改，必須時時提醒學生，互改，不僅要尋找其“短處”，更要學習其“長處”，只有樹立正確的理念，才能使學生在揭他人之“短”的同時學他人之“長”，才能獲得經驗與教訓，才能不斷提高作文能力。

基于學生互改能有效提高學生作文能力的認識，幾年來，本人就利用互聯網這一載體，建立班級博客“雛鷹展翅”，將學生的習作傳上去，讓學生、家長、老師、網友點評，將作文評改的主體從原來的教師轉變為多維度的參與，取得了良好的效果。

下面是來自博文的一些評論與留言：

“路上到處都能欣賞到噼里啪啦、噼里啪啦……一支支新春賀歲交響曲。街道兩旁的大樹上掛滿了一串串紅燈籠，它們像一股紅流把‘年的喜慶在大街小巷里流淌。街道上車水馬龍，商場里人山人海。他們幾乎是結伴而行，人人手上都拎著大包小包的年貨，一路上有說有笑，滿載而歸。”這句話運用了比喻、夸張、擬人的手法，生動形象地刻畫出春節的喜慶，值得我們學習。——這是方琳同學對陳銘的作文《閩南的春節》發表的評論。

“時間，來也匆匆，去也匆匆，過得十分快，因此，我要與時間對話。”可加以用上一些比喻的手法。如：時間，來也匆匆，去也匆匆，如弦上的一支箭，射出去就無法回頭，如一盆清水，潑出去就無法再收回。因此，我要與時間對話，希望它慢點，再慢點。——這是高少東同學對蘇蕾的博文發表的評論。

我經常提醒學生課余要抽出一定時間去逛逛“雛鷹展翅”，關注他人對自己的點評，有針對性地點評同學的習作，從中汲取營養和教訓，取長補短。

這幾年，因為有“雛鷹展翅”這個點評互動平臺，學生習作水平有了質的飛躍，我所執教的學生有30多人次榮獲市（設區市）以上作文獎勵。

三、 回顧總結，突破提升

在學生自改、互改兩個時段，教師可適時點撥，引導學生進行回顧總結，突破提升。教師點撥可分個別點評與集體點評兩種形式。

每個學期，教師至少“正式”面對面點評一次。之所以用“正式”，是這種面談雙方都必須有準備，要充分發揮學生的主體作用。教師要對準備面談的學生一段時間的作文情況進行回顧，總結其優缺點，尋找其突破方向或克服瓶頸的途徑。學生也要總結回顧習作之路，可向老師暢談思考、想法或提出問題。因此，面談前，老師要提前一周以上通知學生。面談要圍繞近期的習作與學生交流互動，不可泛泛而談，要言之有物，言之有證，讓學生可見、可比、可感，對自己的習作水平和努力方向有個明確的認識。

集體點評也要發揮學生的主體作用。教師要抓住共性，引導學生針對自己習作中存在問題的原因進行反思，或發表聽到或看到其他同學輕松、流暢跨過類似于自己的“坎”處時的感想。課堂上，教師要營造自由、民主、和諧的良好氛圍，讓學生暢所欲言。教師要做一名善于傾聽的“學生”，應在箭在弦上不可不發時才給予點撥。點撥要具體，一針見血，讓學生有如夢初醒、如雷貫耳或恍然大悟的感受。最有效的方式是對比點撥。對比點撥就是用對比的方法引導學生，比如用詞的準確與偏差、句子的通順與別扭、內容的充實與空洞、結構的嚴謹與松散等，應用得好，能引起學生豐富的想象和強烈的共鳴。

教師點評之后，要讓學生二次作文（至少要謄清），這是成果的集成，更是作文訓練的強化；必要時可進行二次修改。

習作修改是作文教學中不容忽視的重要一環，不管是自改、互改還是回顧總結，都要充分發揮學生的主體作用，只有這樣，才能充分調動學生的積極思維，才能較快提高學生的習作水平。

參考文獻：

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[2] 張崗.小學作文教學三題[J].延安教育學院學報，2002.

[3] 孫鶴云.談談小學作文的修改與訓練[J].好家長，2015.

[4] 楊小厲.如何提高學生的寫作能力[J].承德民族師專學報，2008.

作者簡介：楊奕佳，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學。