巧妙運用方法幫助小學生識字和寫字

摘要：識字與寫字是小學生語文課堂的重要板塊，對幫助小學生學習文化知識有著重要的作用。在平時的語文教學中，我通過激發學生興趣，劃分類別，巧記字形結構，創設學習情境等方法，有效提高小學生識字與寫字的能力。

關鍵詞：小學生；識字；寫字；方法

最近中央電視臺主辦的一項電視節目《中國漢字聽寫大會》受到了大家的強烈關注，聯系到我現在教學的低年級語文課，認字、識字和寫字也是課堂上的基礎和重點，是幫助小學生學習文化知識的載體，是培養小學生語感和美感的重要手段，更是每個人未來一輩子學習的必備保障。在平日的教學寫字過程中，我也探索和實踐了一些方法，讓孩子在學習生字的道路上更能得心應手。

一、 學習生字趣為先

瑞士的著名教育學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”蘇聯的蘇霍姆林斯基也在《給教師的建議》中強調：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”教會學生學會知識首先應培養學生的學習興趣，這早已在教育界形成了定理。而對低年級處于孩童階段的小學生來講，一旦對一件事物產生了濃厚的興趣，就會產生勝過成年人的執著度。

雖然小學生對中國漢字發展的來龍去脈和歷史背景不太了解，但是可以用漢字所包含的事物與內容來勾起他們的興趣。在引導孩子學習寫字時，努力挖掘他們的興趣點，因材施教，寓教于樂，讓他們能在快樂中學會認字。

例如，在學習完《這兒真好》后，我決定激發一下孩子們學習生字的興趣：“瞧，第二年，我們的小熊又種了好多大樹，又有好多好朋友過來了，你們想見見這些好朋友嗎？”看得出來，在提問后，小朋友們的好奇和興奮勁上來了，因為在學習《這兒真好》時，同學們早就喜歡上了這個可愛而又勤勞的小熊，對小熊創造的這個環境優美，鳥語花香的小島也是心馳神往，所以小朋友們也是非常想知道小島又吸引了哪些好朋友過來，驚喜之情溢于言表。于是我順水推舟地出示了生字“虎”，我又講：“這個新朋友特別想認識大家，你們想嗎？”學生異口同聲：“想！”“想認識這個新朋友就要知道它的名字呀，誰能叫出它的名字？”因為有個別的小朋友在平時就已經學會了這個生字，所以我讓會的同學帶領大家來讀，并且我還詢問了這些同學是通過什么方法來學會的，同齡人的方法往往更適合同齡人。這樣，小伙伴不僅饒有興趣的認識了“虎”這個字，還學習到了自己如何認字的方法，一石二鳥，同時，這樣的引導對學生寫好“虎”這個字的目的也是很有幫助的，“虎”是小熊的新朋友也是同學們的好朋友，只有寫好朋友的“名字”，才能讓自己的好朋友喜歡自己，小朋友也愿意寫好，一舉三得。

二、 歸類學漢字

絕大部分的小朋友都對大自然界懷揣著很強烈的喜愛之情和濃厚的好奇心，對那些小動物也是情有獨鐘。在教授小朋友識字寫字的過程中，我也根據小學生的這種心理特點，對一些生字采用歸類的方法，加快他們學習的步伐和效率。

例如，在教學和動物相關的漢字時，我比較喜歡將這類生字劃為一類，單獨教授。比如“牛”“馬”“鳥”“魚”“狗”等等，這些都是最常見的動物類生字，我把這些生字從課本中拎了出來，用了一個課件為同學們放了一次“動物世界”，將一張張活潑可愛的動物圖片鏈接到生字，然后讓學生指著動物學生字。當然一堂課的生字要注意由易到難，循序漸進，不能自始至終都在學習生字，這樣學生易感到疲勞甚至厭學，像“牛”“馬”“鳥”這些生字的筆畫比較少，學生在平時就學過了，所以把重點放在一些較難的動物生字上，這樣學生既感覺到了快樂，又學到了生字，可謂玩樂學習兩不誤。

三、 巧記字形

大部分漢字都具有象形這個特點，象形字是指用來描繪事物形象、輪廓或者局部的方法造出來的字，外觀形神兼備。在教學這樣類型的漢字時，我會比較著重讓學生觀察象形生字的外形規律來進一步學習認讀和書寫，這可以幫助他們更有效率地記憶生字的外形結構。

例如：在教學“羊”這個生字時，我會在黑板上掛上一幅山羊的頭型畫，然后引導學生觀察山羊頭有著兩根長長的角，就像“羊”字的一點和一撇，而山羊長長的觸須就如同“羊”的一長豎，這樣學生就輕而易舉地記住了“羊”字；再比如“田”字，我會讓學生展開想象，并告訴他們“田”就像一塊四四方方的土地，被分成了四小塊，用來種植農作物。小學生們就能很快記住了“田”的結構和內涵。書寫的時候讓學生四塊小田要平均公平來分配，啟示他們把一橫一豎寫在中間。在教學“山”字時，我也會用粉筆在黑板上畫出三座不同高度的山，提問學生們這是什么？相機出示“山”字，讓學生能夠通過黑板上的粉筆畫記住“山”字，同時也能在畫中山峰的高低錯落來注意到“山”中間一豎要比旁邊的兩豎高些。

四、 創設快樂情境

漢字的學習經常會讓學生感到枯燥乏味，這也能夠理解。所以在教學這些生字時，我會注意創設不同的情境來豐富學生的學習氛圍，精心做好環境布置，多讓學生參與活動，寓教于樂，讓孩子積極地參與到生字的學習之中，樂此不疲，讓他們在這種“游戲”中，完成生字的學習任務。

例如：在學習“跑”和“跳”這兩個動作生字時，我讓全班小朋友兩兩分組，分別演示不同的動作，如第一組演示“跑”的動作，第二組演示“跳”的動作，接下來我會在黑板上會認真書寫兩個生字，讓學生關注這兩個生字和這兩個動作之間的聯系，并帶著學生大聲地朗讀幾遍，接著會讓幾個同學上臺把這兩個字書寫一遍，以這種形式的方法能進一步完成其他動作類生字的學習，學生也能更快地記住。

作者簡介：粟偉，江蘇省昆山市，昆山高新區吳淞江學校。

讓學生學會學習

譚春

摘要：讓學生學會學習是時代對教育的呼喚，是未來社會對人才的基本要求，也是一個人為適應未來社會發展所必須具備的能力。《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。基礎教育要為學生的終身學習打好基礎，作好鋪墊。

關鍵詞：學生；學習；教育

傳統觀念把學生的發展過程，主要看作是把人類已有的文化傳遞給學生的過程，而忽視了學生作為主體的作用。葉瀾教授曾說：新的學生觀是把學生看作雖有不足與幼稚，但卻具有旺盛的生命力，具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、有可能積極主動參與教育活動的人。因此，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習，全面掌握數學基礎知識，獲得自主學習的能力，讓學生學會學習是每一個數學老師責無旁貸的任務。

一、 讓學生學會提出問題

過去課堂上的問題都是老師課前精心設計與準備的，教學活動圍繞老師提出的問題一步步展開。課上雖然也有過熱烈地討論，但學生的思維明顯受到限制。現代教學觀更加關注學生的發展，更加關注讓學生用自己的眼光看待數學，借助具體的情境從數學角度提出問題。例如：在教學《較復雜的平均數》時，我先讓學生收集本班學生身高、體重等方面的數據，引導學生從數學的角度提出許多問題，而后進行分類整理，選取學生提出的有關平均數問題讓學生探究解決。在課堂教學中，數學問題由學生自己提出，由學生自己探索解決，學生學習熱情很高，不但較好地完成了本節課的教學任務，而且培養了學生的問題意識，教學效果十分理想。

愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。提出問題就是質疑，質疑是人的思維走向深思的開始，人們認識事物的初始只是領會接受為主，而要真正理解其內在價值則是需要不斷地質疑才會有新的發現。如在教學《分數除法》時，教師引導學生進行分析，逐漸發現：甲數除以乙數（乙數不為0），等于甲數乘以乙數的倒數。這時，一個學生提出“在分數乘法中，分子乘以分子的積作分子，分母乘以分母的積作分母，那么，分數除法是否能像分數乘法那樣用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母呢？”我對學生大膽提出問題的態度作出充分肯定，并反問學生們：“是呀，這種方法可以嗎？大家一起研究研究。”學生通過舉例論證這種方法是對的。接下來又有學生提出運用這種方法計算存在不足，也舉出例證加以說明。當探討到這個地方，我認為學生們對構建分數除法計算法則的算理還缺乏本質的認識。接下來，我引導學生回顧小數除法的計算法則并進行類比，通過學生們的小組討論、交流，他們立馬就發現分數除法的計算法則與小數除法的計算法則相似，都有運用“商不變的規律”，都是將小數或分數轉化成整數來計算的。這樣，學生不但加深了對分數除法計算法則這個結論的認識，而且對計算法則的生成過程有了深刻的理解。并且對以后的學習也有很好的幫助。

二、 讓學生學會基本的數學思想

《數學課程標準》又指出：數學教學活動必須向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解并掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法……數學思想是人們對數學知識和所使用方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。小學數學教材包含了集合、對應、化歸、數形結合、數學模型、類比演繹等等數學思想。在教學過程中，教師要有意識地向學生滲透相關的數學思想，幫助學生學習和掌握科學的數學方法，并運用數學思想、方法去探索未知的數學新領域。

可以說，數學的大量知識都是在學生已有知識基礎上學習的。學生在學習過程中成功構建了某一數學模型，他就能做到舉一反三，觸類旁通。比如小數乘、除法以整數乘、除法為知識基礎；平面圖形面積計算公式推導以長（正）方形面積計算方法為基礎，新知探索過程體現了類比思想，圓柱體體積計算公式推導過程體現了數學的極限思想……學生掌握了一些基本的數學思想后，構建數學知識網絡就能比較清晰地掌握新舊知識之間的內在聯系，在教師的點撥、引導下就能很好很快地將數學新知識納入已有的認知結構，并轉化為舊知來解決。

三、 讓學生學會實踐操作

在一次教育研究調查中，人們驚奇地發現：憑課堂上的學習成績拿獎學金，美國學生常常不是中國學生的對手。可是一到實踐領域，中國學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創造性。究其原因就在于咱們教育中忽略了對學生實踐能力的培養。《數學課程標準》強調：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。的確，隨著科學技術的迅速發展，社會迫切需要的是既有理論，又有實踐，既會動腦，又能動手的人才。俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。學問是“做”出來的。智慧就在學生的手指尖上。因此，數學教學實踐要教會學生基本的操作手段與方法，要盡可能地為學生創造動手實踐的機會，提供更多地動手實踐的時間與空間。課堂上，教師有教具，學生有學具，讓學生一邊操作學具，一邊學習。要積極組織好學生的戶外數學實踐活動，如教學《比例尺》后，讓學生實際丈量、設計繪圖，讓學生在操作實踐中學習知識，理解知識，消化知識和運用知識。變“聽教師講”為“學生自己做”，真正解放學生的“耳朵”與“雙手”。

四、 讓學生學會用自己的語言表達

數學是思維的體操。發展學生的思維，必須發展學生的語言。

數學課上，我們常常發現有不少的學生“不敢說”，“不能說”，“不會說”，即使說了，也往往說得“言不由衷”，“辭不達意”，如在課堂上經常有學生說“老師，我會做，但是我不會說……”說話能力的培養不僅僅是語文教師的責任，數學老師也應注意培養學生的語言表達能力。

“學為人師，行為世范。”數學課堂上，要讓學生敢于說，善于說，教師的教學語言必須科學、規范，富有啟發性，飽含教育性，力求風趣幽默，趣味性濃，靈活性強，是學生的學習榜樣。同時，時時事事要求學生也用規范的語言表達自己的觀點與想法，與同學討論、交流、分享。

總結：教學是科學，教學是藝術。數學教學中，教師不但要考慮教什么，如何教的問題，還要考慮學生學什么，如何學的問題。在實踐中，認真落實“以人為本”“以學生的發展為本”的教學新理念，關注學生終身發展的內在需要，讓學生真正學會知識，學會學習。我想，經過教師們長期有意識地訓練，在潛移默化中，學生掌握了一定的學習方法，就一定能主動學習，主動探索，學習的個性就會得到張揚，在數學上，不同的學生就一定能得到不同的發展。

作者簡介：譚春，湖南省郴州市，郴州市第二十七完全小學。