小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功在“嘗試”

摘 要：“自古成功在嘗試”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功也在于“嘗試”。文章主要從三個(gè)方面展開(kāi)論述：做好加減法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；一節(jié)一重點(diǎn)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；與文本對(duì)話，補(bǔ)充豐富教學(xué)形式。重點(diǎn)圍繞第三個(gè)分論點(diǎn)分別例談了教課文必先“讀出自己的感受”；重構(gòu)文本，變序教學(xué)；跳出教材安排，變略讀為精讀。

關(guān)鍵詞：成功教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)形式

任教以來(lái)，一直和語(yǔ)文打交道，教生字，分析課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，遵循著這些，不停在語(yǔ)文的領(lǐng)地忙碌。為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，在成堆的試卷中揣摩題意，出題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生的成績(jī)提高了，教師的精力也耗盡了。喘著粗氣，回望走過(guò)的路，除了枯燥、呆板、繁重，似乎不曾留下什么。究竟什么是語(yǔ)文，語(yǔ)文課該怎么上？筆者開(kāi)始思索，并大量閱讀。在閱讀中，似乎明白了點(diǎn)什么，于是放開(kāi)手腳，大膽嘗試，有了不一樣的收獲。

一、 做好加減法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

“根據(jù)單元導(dǎo)讀，依據(jù)課文在單元中所處的地位及憑借語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，選擇教學(xué)內(nèi)容會(huì)收到事半功倍的效果。”這是《小學(xué)語(yǔ)文教師》中提到的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該從繁瑣的講析中走出來(lái)，大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加減。在實(shí)際操作中，可以適當(dāng)減少課文內(nèi)容的分析與情感感受的內(nèi)容，增加形式表達(dá)的內(nèi)容，適當(dāng)減少理解性內(nèi)容，增加積累、運(yùn)用的內(nèi)容。

例如《北京的春節(jié)》，它是六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這單元的導(dǎo)讀提出如下任務(wù)：（1）了解和體會(huì)課文表現(xiàn)出來(lái)的民風(fēng)民俗特點(diǎn)；（2）開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)了解自己身邊的民風(fēng)民俗：傳統(tǒng)節(jié)日、飲食起居等。教學(xué)時(shí)，教師拋開(kāi)了逐段講解的方法，一方面按時(shí)間順序，選擇老北京人過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用表格的形式列舉比較。通過(guò)分析對(duì)比，確定了三個(gè)高潮（春節(jié)、正月初一、正月十五）作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。在這之上，增加了“引導(dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)節(jié)日的古詩(shī)句，并學(xué)以致用”。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰷p，教學(xué)內(nèi)容更好地體現(xiàn)單元導(dǎo)讀的要求，課堂教學(xué)也更有的放矢。

二、 一節(jié)一重點(diǎn)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

給一篇課文制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面進(jìn)行。教學(xué)課時(shí)往往是兩、三節(jié)課。這么多的目標(biāo)，要在這么短的時(shí)間里落實(shí)，真的有難度。特別是上公開(kāi)課，為了讓課的內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍，多個(gè)目標(biāo)齊進(jìn)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。其實(shí)，一年三百六十五天，學(xué)生在校的時(shí)間可達(dá)八個(gè)月，八個(gè)月的時(shí)間，他們可以上九百多節(jié)課，一節(jié)課落實(shí)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一年下來(lái)，學(xué)生能學(xué)多少？

在教《地震中的父與子》時(shí)，教師進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)嘗試。上第二課時(shí)時(shí)，只確定一個(gè)目標(biāo)：細(xì)讀課文中有關(guān)父親的描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大。有了明確的目標(biāo)，教師的教學(xué)思路特別清晰，不管是指導(dǎo)學(xué)生找句子，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，還是創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)人物對(duì)話，始終都是為了讓學(xué)生體會(huì)如山一般偉大的父愛(ài)。學(xué)生也明白他們的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)很好地得到了落實(shí)。也許有人會(huì)說(shuō)：“這樣做，你的學(xué)生應(yīng)付不了考試，因?yàn)榭荚嚨闹R(shí)點(diǎn)是面面俱到的。”但語(yǔ)文教師應(yīng)該把目光放遠(yuǎn)一些，考試是一種手段，它不是目的。

三、 與文本對(duì)話，補(bǔ)充豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，一般是按照以下步驟進(jìn)行的：（1）導(dǎo)入新課；（2）學(xué)習(xí)生字，講讀課文內(nèi)容；（3）總結(jié)；（4）布置作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，每篇課文都這么教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生累了，教師也累了。根據(jù)不同的文本，進(jìn)行多樣的設(shè)計(jì)，使教學(xué)課堂豐富多彩，這是學(xué)生期待的，也是教師的不懈追求。那要怎樣做，才能有效設(shè)計(jì)呢？

（一） 教課文必先“讀出自己的感受”：于永正老師說(shuō)：“我每次備課就是讀啊，讀啊，什么時(shí)候讀出門(mén)道來(lái)了，什么時(shí)候興奮起來(lái)了，什么時(shí)候才肯罷休。”語(yǔ)文教師只有像于老師一樣將自己融入文本，讀出語(yǔ)言文字的情感意蘊(yùn)，讀出作者的良苦用心，然后用深刻的感受去喚起學(xué)生的感覺(jué)，并用讀文章的思路、方法和心得去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解、品味，這樣，言語(yǔ)才能在不知不覺(jué)中被學(xué)生內(nèi)化、吸納。

（二） 重構(gòu)文本，變序教學(xué)：每一篇文章都有它的敘述順序，為了讓學(xué)生更易于理解文本，我們可以重新組織文本結(jié)構(gòu)，改變文本敘述順序。例如《桂林山水》這篇文章，它是屬于總分的結(jié)構(gòu)方式，文章開(kāi)頭是總起句：人們都說(shuō)桂林山水甲天下。接著用兩個(gè)段落分別從水和山詳細(xì)介紹。為了讓學(xué)生更易于掌握課文內(nèi)容，教師先拋開(kāi)總起句，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解桂林的水和山，生動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生如臨其境，結(jié)合相關(guān)的句子，他們很快掌握了水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠；山的三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。由于有了鋪墊，理解總起句就水到渠成。

（三） 跳出教材安排，變略讀為精讀：“精讀課文更宜做細(xì)磨細(xì)琢的研讀功夫，略讀課文則是閱讀和寫(xiě)作的一種遷移。如果說(shuō)精讀是主體，略讀就是補(bǔ)充，精讀是準(zhǔn)備，略讀就是應(yīng)用。”這是葉圣陶先生在《精讀、略讀與參讀的相互配合》中提到的。從葉老的話中，精讀課文和略讀課文的教學(xué)是有別的。針對(duì)一些經(jīng)典語(yǔ)段，變略讀為精讀，效果會(huì)如何？

《祖父的園子》是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)教師抓住“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……”這段進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）用自己喜歡的方式朗讀語(yǔ)段；（2）出示問(wèn)題：作者說(shuō)在祖父的園子里要怎樣就怎樣，都是自由的，這是真的嗎？大家能舉例說(shuō)說(shuō)園子里有哪些東西是自由的嗎？（3）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)園子里的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，體會(huì)它們的自由；（4）引導(dǎo)學(xué)生小組探究為什么祖父的園子里，所有的東西都是自由的，從而讓學(xué)生感受祖父對(duì)我深深的愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)文本的理解更透徹，體會(huì)更深。當(dāng)然，并不是所有的略讀課文都應(yīng)該變精讀課文來(lái)教，但對(duì)于一些經(jīng)典的語(yǔ)段作創(chuàng)造性的嘗試，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

“自古成功在嘗試”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功也在于“嘗試”，對(duì)于一線的農(nóng)村語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，雖談不上收獲多多，但在波瀾不驚的教學(xué)生活中，可以為自己的語(yǔ)文課堂注入新的血液。語(yǔ)文課該怎么上，究竟哪條路適合自己，語(yǔ)文教師還需不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介：

盧敬榮，福建省漳州市，漳州市平和縣小坪小學(xué)。