探究小學語文教學中的閱讀教學

摘 要：隨著我國教育教學改革的深入開展，素質教育的不斷推進，更新教學理念，提升業務能力和教研水平是新時代每個教育工作者的首要任務。《義務教育語文課程標準》指出，小學語文教學過程主要包括識字寫字、閱讀、寫話（寫作）、口語交際及綜合性練習等五個環節①。如何正確培養小學生良好的課內外閱讀習慣，不斷地提高學生的閱讀水平和語文素養是每個語文教師必須探究的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣

本文為了探究閱讀教學在整個語文教學活動中的重要意義，將整個閱讀教學歸納為課內閱讀訓練和課外閱讀指導兩種形式，然后根據不同形式詳細分析怎樣進行訓練和指導，最后強調成功的閱讀教學是增強學生學習能力，培養學生閱讀興趣，提高學生語文素養和學習效果的重要保障。

一、 如何進行課內閱讀訓練

在課內閱讀教學中，我積極運用先進的教學理念，潛心探究新的教學方法，充分調動每個孩子的學習興趣，深入挖掘學生的學習潛能，變被動學習為主動學習，變學生的厭學為樂學。

（一） 精心創設課前導言，激發學生學習興趣

眾所周知，好的教學導言，能激發學生濃厚的閱讀興趣。我在教學蘇教版語文三年級下冊《菩薩兵》一文時，曾這樣創設：同學們看過電視劇《西游記》嗎？還記得里面有個觀音菩薩嗎？菩薩給我們留下什么印象呢？（大慈大悲心腸好，本領大），什么樣的兵能稱為菩薩兵呢？為什么被稱為菩薩兵？你們想弄明白這些問題嗎？這時孩子們異口同聲地說“想”！于是我順勢引導：好，今天我們來學習《菩薩兵》這篇課文，只要大家認真讀完這篇課文，一定會弄清楚這些問題，還沒說完，大家就迫不及待地閱讀起來，有的默讀，有的輕讀，有的邊讀邊做記號……

（二） 遵循教學規律，由易到難，由淺入深

培養學生閱讀興趣是一個循序漸進的過程，必須結合小學生的年齡特點和接受能力，必須結合《義務教育語文課程標準》用心引導，讓他們在輕松快樂的情境下完成任務，千萬不可過繁過難，否則會挫傷孩子們的學習積極性。“標準”規定小學1～2年級的閱讀目標是：1. 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2. 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 學習默讀，做到不出聲，不指讀。4. 借助讀物中的圖畫閱讀等。5. 結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6. 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流等。

小學3～4年級的閱讀目標相應要高些，5～6年級的閱讀目標要求更高。我在教學實踐中，正是圍繞“標準”，一步一個臺階地實施教學，不同學段提出不同目標要求，成效顯著。

（三） 在課內閱讀教學中，秉承教師精講，學生多讀原則

課堂上教師千萬不能給學生“滿堂灌”。教師應指導學生采取多種形式進行閱讀，如：自由朗讀、指名讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等不同形式訓練，要指導學生讀出句段中包含的思想感情。教師在教學活動中只能充當設計者、組織者、推動者和參與者。讓學生唱主角，放飛想象，大膽質疑，讓他們的興趣智慧得到極致發揮，語文閱讀教學就能取得事半功倍的效果。

二、 如何進行課外閱讀指導

我們深知，課外閱讀指導也是語文教學中不可忽視的組成部分，指導學生閱讀優秀的課外讀物，不但可以鞏固加深課堂教學的效果，擴大學生的知識領域，豐富學生的詞語，提高他們的閱讀和寫作能力，更重要的是能夠幫助學生培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣③。我在自己的教學實踐中也清楚地看到，凡是課外書籍讀得多、讀得好的同學，他的知識面就比較寬廣，詞匯積累就比較豐富，口語和習作能力比較強。因此，指導學生多讀好的課外讀物極其重要。隨著新課程改革的理念逐漸深入人心，辦學水平不斷提升，實施新課程改革更不能背離因材施教這個教育原則。有效教學必須根據每個學生不同的成長環境、性格、興趣和能力施以不同的教育方法，因人而異，因勢利導，揚長避短，讓學生獲得最佳發展④。

（一） 引導學生閱讀以培養愛國主義情感、社會主義道德品質為主要目的的書籍

這就需要教師正確引導學生閱讀那些有助于健康成長積極向上的書籍。一本好書會激勵他們健康成長，會影響他們的一生。當今孩子獲得知識信息的渠道很多，但他們辨別是非的能力還很有限，健康的思想和完美的人格急需培育，必須推薦更多更優秀的兒童作品，來培養他們的人生觀、是非觀，培養良好的意志品質。

（二） 課外閱讀指導必須和課內閱讀訓練相結合

課內閱讀時間短，閱讀量小，一般只是某個故事的一個情節或片段，所以，教學時教師要結合所上的課文精心設計，適時指導學生閱讀與之相關的完整內容，這會對所學課文了解得更加全面，知識點掌握得更加牢固，思想上會得到更高的升華。同時學生還會運用自己學到的好詞美句以及好的寫作方法。教師指導課外閱讀時需耐心細致，不要流于形式，敷衍了事。

（三） 課外閱讀指導不能搞籠統化，一刀切

要根據不同的年齡、不同的年級以及學生個人的學習能力來介紹相應的書籍。隨著孩子知識的不斷積累，學習能力的不斷提高，他們的求知欲越來越旺盛，教師必須密切關注，盡可能地滿足他們的閱讀需求，潛移默化地提高閱讀目標，所有的課外讀物都要切合學生的閱讀實際，一定讓學生享受到閱讀的樂趣。

三、 課外閱讀指導和課內閱讀訓練要相輔相成，相互促進

在多年的語文教學中我深切地體會到課外閱讀絕不是孤立的教學環節，時刻要與課內閱讀、識字寫字、口語交際、習作訓練等教學活動緊密結合，只有把這些教學活動緊密聯系起來，形成一個有機體，才能更有力更有效地實施課外閱讀指導，學生才能獲得最佳的學習效果。

總之，成功的閱讀教學對整個語文教學活動能起到有力的推動作用，是培養學生閱讀興趣，增強學生學習能力，提高學生語文素養和學習效果的有力保障。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]著作：小學語文學習策略方法教學問題診斷與導引[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

[3]司霞.《談課外閱讀指導》《學習語文教學》，2010（1）.

[4]有效學習指導.西安：陜西師范大學出版社，2013.

作者簡介：

朱立原，安徽省合肥市，巢湖市戰前小學。